小學生寫記敘文、說明文和應用文，主要應掌握的寫作方法是敘述、描寫和說明，但這并不意味著小學生的作文里可以不包括議論能力和抒情能力。事實上，寫文章不可能沒有作者的看法，也勢必要摻進作者的感情。雖然小學課本里沒有正面去談議論及抒情的問題，提高抒情和議論能力同樣是小學作文訓練的重點。在高年級的語文課本里卻是有意識地安排了很多用了議論和抒情這兩種方法的篇目，學習一些議論和抒情的方法，提高我們在這方面的表達能力，無疑會對從整體上提高我們的作文水平有所幫助。這里，我們簡單說說怎樣在小學生常寫的記敘文和讀后感里議論和抒情。

記敘文以記敘為主，但有時為了表達的需要，也少不了對所記的人或事進行適當的議論或抒情，或闡發他的意義，或評論他的是非，從而使讀者加深理解，提高認識。記敘文里運用議論的方式，可以是先敘述，后議論；也可以先議論，后敘述；還可以邊敘述、邊議論，采取夾敘夾議的方法。

先敘述、后議論是在敘述的基礎上，對所記敘的人和事進行議論。這種議論以敘述為基礎，同時也是對敘述的深化，它能加深讀者對中心思想的理解，促進讀者思考。比如課文《我的伯父魯迅先生》，先是敘述了作者回憶魯迅生前與作者談論《水滸傳》，以及救護車夫、關心女傭人等幾件事，在此基礎上，作者在文章的末尾用議論點出了這篇文章的中心思想：“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這就是議論。這里的議論就發得非常自然貼切，深化了所敘內容的思想意義，使讀者從中受到了啟發。

先議論、后敘述是以議論開路，把議論寫在敘述的前邊，先扼要地談出要敘述的要點和自己的看法、感受，使讀者對所敘述的人和事先有一個明確的認識，然后再具體展開敘述。這種議論安排，往往能使讀者對所記的人、事的意義印象更深刻。

夾敘夾議是把敘述和議論穿插起來，邊敘述，邊議論。這種寫法不給敘述與議論二者留下明顯的縫隙，敘中有議，議在敘中，行文生動活潑，更值得我們小學生去學習。

記敘文里的抒情一般不像詩歌和文學散文里那樣直接，它往往是借助敘述、描寫或議論等手法來間接進行。

例如《一夜的工作》一文：

在回來的路上，我不斷地想，不斷地對自己說：“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”

我想高聲對全世界說，好象全世界都能聽見我的聲音：“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”

在這一篇文章里，作者詳細描寫了周總理一夜的工作之后，在回來的路上，心里十分激動，發出了一番議論——“他是多么勞苦，多么簡樸！”這一句議論，畫龍點睛地抒發自己的感情，揭示了文章的中心，贊美了周總理的崇高品質。

再如《海上日出》一文的結尾：

這不是偉大的奇觀么？

結尾這一個反問句，作者用強調的語氣，贊美了海上日出自然景觀，表達了作者對大自然，對美的熱愛之情。這難道說不是一個抒情的中心句么？

在描寫景物中抒情。如峻青的散文《秋色賦》：

秋天，比春天更富有欣欣向榮的景象。

秋天，比春天更富有燦爛絢麗的色彩。

你瞧，西山洼里那一片柿樹，紅得多么好看，簡直象一片火似的。古今多少詩人，畫家都稱道楓葉的顏色，然而，比起柿樹來，那楓葉卻不知要遜色多少呢。

還有那蘋果，那馳名中外的紅香蕉蘋果，也是那么紅，那么鮮艷，那么逗人喜愛。大金帥蘋果則金光閃閃，呈現出一片黃澄澄的顏色，山楂樹上綴滿了一顆顆紅瑪瑙似的果子。葡萄呢，就更加鮮麗多彩，那種“水晶”的，長得長長的，綠綠的，晶瑩透明，真象是水晶和玉石雕刻的；而那一種叫紅玫瑰的，則紫中帶亮，圓潤可愛，活象一串串紫色珍珠。……

��！好一派迷人的秋色！

峻青在這一段文字中，寓情于景，借景抒情，情景交融，直接抒發了熱愛秋天的思想感情。這里句句是寫景，句句是抒情，寫景的同時由衷地抒發了熱愛家鄉的思想感情。

小學生作文的文體主要是記敘文，有時也要寫點說明道理或說明事物的說明文，另外還要學會寫些條據、啟事、書信、日記、讀書筆記、會議記錄等應用文，掌握上述文體的一些文體知識，并能在作文和日常寫作實踐中加以正確運用，這同樣是我們應該具備的作文能力。

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本文來自：逍遙右腦記憶 /zaojiao/7296.html

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