放假伊始，我給孩子整理書架，見幾本“奧數”書孤零零地立在一隅，已然蒙塵染垢。來美這一年，光顧著適應這里的學習和生活，忙著補習語文、數學課本，“奧數”基本沒碰。眼看從國內帶來的華羅庚學校教材三年級版就要過時（相對于孩子的學齡），我準備在假期里讓孩子接觸一下這潭深水，試試水深水淺，長點水性。不知道美國有沒有“奧數”補習班，也懶得去打聽，還是自己做“家庭老師”吧。
有一流行詞叫“草根”，據說是直譯自英文的grass roots，釋義是“群眾的，基層的；鄉村地區的；基礎的；根本的”。中文“草根”大抵也是這樣的意思，即“非主流、非正統、非專業或曰愛好者”。在美期間充當孩子的“老師”，應該也算是“草根”了，既然已經“草根”了語文，“草根”了數學，甚至“草根”了鋼琴，現在再“草根”個“奧數”又何妨！
然而，能稱“草根”者必有過人之處。本人則不然，做“草根”老師實在是條件使然，勉強為之。只是，本著對孩子負責的態度，也得“草根”得像個樣子，至少得明白自己“草根”的是什么樣的角色，更要明白“奧數”是怎樣的一門學科。
來美前，曾未能免俗地追了個“風”，給孩子報了個“學而思”的提高班，不過，僅上了三次課就接到通知要出國，只好將余下的課送小朋友了。幸好那三次課我是每堂必旁聽，自受益頗多，就是那讓人憋悶的痛苦記憶，也可作為“草根”時的極好參考。記得上第三次課時有一道題，大意是大人小孩、大熊小熊要過河，只有大人和大熊會劃船；熊會吃小孩，不能單獨待一起；船一次最多只能載幾（忘了具體數字）人（熊），問要怎樣過河。那年輕的女老師，手拿教案紙，一步一步地認真給孩子講解，孩子聽得入神，家長也跟著聽得著迷。我一個不小心，思想有點游離，卻恰恰在這時發現了“新大陸”——已經過去五六步了，才有兩個東西過去（好像是大人和小熊），這叫什么事��？難道是“好事多磨”？老師開始時很清醒，說得眉飛色舞，到了后來幾步，自己也有點糊涂了，差點亂了陣腳，幸好有教案在手，才一步步地勉強講完，大小人、大小熊都順利過河，數數，用了十多步呢！我這揪著的心這才落到肚里，卻又覺得不爽——如果這就是“奧數”，這就是“奧數”教學，還要讓孩子繼續學么？到底這門課要教會孩子什么？忍不住跟旁邊一孩子爸輕聲聊起自己的感受，那位家長深有同感，甚至還說“‘奧數’就是這么萬惡，實在是摧殘孩子”。課后跟孩子交流聽課感受，意想不到的是，孩子居然說最喜歡“人熊過河”這道題了！我百思后方才悟出：一， “奧數”的精髓（或本真）確實是在傳遞一種思維的力量，題目本身質量如何其實并不重要，重要的是解題的思路，那才是閃光的東西，切不能一葉障目或只見樹木不見森林。細想一下，“奧數”本身有善可陳：它本是要弘揚一種精神——“更高更快更強”，也是要宣揚一種理念——數學思維是可以訓練的。不過對孩子來說，培養這種精神，必先有一定的認知基礎；訓練這種思維，亦需有一定的數學常識。二，家長與孩子的視角和感受不同，不能輕易將家長的感受強加于孩子。多年來，因為“奧數”跟升學和擇校持鉤，與重點中學實驗班掛鉤，它的存在，似乎已淡化了最初的宗旨，且漸行漸遠。多少稚氣未脫、乳臭未干的孩童，在家長無奈的逼迫和引誘下，早至幼兒園起，就在“奧數”這塊土地上孜孜耕耘，問起孩子的感受，或欣欣然樂在其中，或悻悻然深惡痛絕。
要想使學習得以“可持續發展”，首先要維護孩子的學習興趣，切不可在不適當的時候用所謂的難題使孩子望而卻步，亦不可用升學的壓力使孩子過早擔負心理的沉重。俗話說，“心急吃不了熱豆腐”，“揠苗”未必“助長”。過早涉獵、操之過急，都會事與愿違。
明白這些道理之后，我暗下決心，要小心地將“奧數”推介給孩子，培養其數學思維能力，讓她在數學之門更好地遨游。
不料，就在我躊躇滿志之時，一陣風吹來，攪亂了“軍心”。7月初，成都媒體爆出猛料：針對“奧數”培訓的瘋狂現狀，成都市教育局將出臺相關政策，徹底封殺“瘋狂奧數”。緊隨其后，重慶等地也紛紛出臺相關政策，下決心向“奧數”開戰。北京市教委有關部門負責人也表示，將有可能借鑒成都的做法，并在中小學辦學秩序整頓中加以考慮。
一時間輿論嘩然。家長們或隔岸觀火，或心急如焚；專家們或樂見其變，或憂其實效；老師們或自危“錢”程，或如釋重負；孩子們或拍手稱快，或失望惋惜。“奧數”何以成為眾人詬病討伐的對象，自是不言自明，北京一大學教授語出驚人：“‘奧數’之害遠甚黃、賭、毒。”然而，多年來“奧數”市場如此火爆，甚至形成了規模龐大的產業，培訓機構和名校悄悄搞起“聯姻”，盤根錯結的利益關系豈會因各地“明令”而即刻煙消云散？體制改革豈是靠一紙禁令就能一蹴而就的？
靜觀，有時會延誤戰機。還是有所作為吧。既是“草根”，顧忌就少。只要回歸“奧數”之本，就算今后真是升學與“奧數”無干，培養一下數學思維能力、增加解決難題的信心，何嘗不是件好事？只不過費點心思、花點時間而已。
波瀾過后，靜下心來，開始“草根”奧數。
從三年級那冊開始吧。仍以“速算”開頭，想必是為了“由簡入難”吧。“速算”，說白了，就是適當運用運算法則，好算的先算，不好算的再說。這個以前課本上就接觸過，再加上在“學而思”那三節課里老師多少已經講過，所以“草根”課堂還很順利，給孩子鞏固并增加了技巧之后，諸題皆迎刃而解。
剛弄完這兩講，我突然發現下學期的數學課本中“乘法”一章明明白白地列出了“乘法結合律和交換律”！“草根”本性又現，心中不由暗忖：難道“奧數”宗旨中的“更快”即是指將以后要學的東西提前？網上傳有“專家”（也許是“專門為難孩子的大家”）揚言，要將“概率”引入“奧數”，說好聽點，這叫揠苗助長；說難聽點，真正是為難孩子！如果去年就學這三年級版，一定要多費點勁，現在若配著四年級的課本學三年級的“奧數”，沒準還有水到渠成之效。反過來說，剛學過這個速算，待學四年級課本時肯定就會更容易一些。干脆“草根”到底，跟孩子說，別對“奧數”另眼相看，以為它高不可攀、深不可測。它也是數學，是專門教咱們如何更好地理解數學概念，更快更準確地解答數學問題。孩子似懂非懂地點頭，再“草根”，這也是老師的話啊，再說，還有“媽媽”的頭銜呢，豈有不聽之理？不過，接下來的“教學”真的是得心應手，孩子也越來越愛學了，不再視“奧數”如猛虎，而是常執書于手，沉思后即興奮地握筆作答。
既然“草根”，就不必拘泥形式，不必按部就班，這是“草根”的好處之一吧！我按自己的喜好，從附在每講的習題里精挑了幾道有代表性的題，讓孩子解答，若順利則罷，若還有疑惑則繼續挑題作答。此外，將一些雷同的講座合并，總結出其共同之處一并講解，既對內容進行了進一步歸類，找出了事物的本真，又省了時間、省了精力，可謂一箭數雕、事半功倍。比如“爬樓梯”問題和“植樹及方陣”問題，說得都是“多一少一同一”的事，只要跟孩子強調，有一些實際運用中的數學問題，“間距”和“個數”有時相同、有時差一，自己好好省題，畫畫草圖，把關系弄準確，再解答題目中的問號，就不會錯了。至于那些諸如“株數與間距”關系的公式，還是免了吧！死記硬背，還不如畫圖理解來得快速、來得準確。從孩子答題效果來看，我的“草根”思路還比較奏效。
學到“一筆畫”時，我真正地“草根”起來，小時沒學過這個，大了也沒涉及過這個，怵�。≡趺崔k？現買現賣唄！再說，那三次“學而思”的課里不是也講過一些么？令我始料未及的是，孩子對這個還真是特別感興趣，犧牲了一個中午的午睡時間，自己先“鉆研”起來，重要的地方還用筆畫了道道。待我坐到桌前，她“小人家”竟然將后面習題都“畫”出答案來了。我一陣驚喜，忙問她對“一筆畫”有何心得？她卻囁嚅半晌也沒說出個究竟。我又失望了，看來，“小小的腦袋”光有熱情還是不行的——雖然作業做對了，那可是靠感覺蒙的。耐心地將教材中最重要的“奇偶點”概念跟“小腦袋”細說一番，她這才“一點通”似地驚呼：“哦！原來是這樣的��！”通過這件事，我再次“草根”了對“奧數”的理解：直觀的圖解更吸引孩子，將抽象的思維寓于直觀性強的圖形中，更容易被孩子接受。
看看后面目錄，還有不少講呢，任重道遠啊！不過，見孩子喜孜孜的樣子，我還是信心滿懷的。不管國內培訓機構如何專業，這里鞭長莫及，想夠也夠不著，就只好“草根”著，吃不著葡萄也能覺著葡萄的甜！話說回來，也許國內的培訓機構在被迫日益收斂呢，可“草根”的，就沒有人管了吧？——照學不誤，快樂著自己的快樂，讓別人猶豫去吧！
本文來自：逍遙右腦記憶 /zaojiao/7592.html
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