下班回來，還沒進屋，媽媽就被開門的女兒嚇蒙了——她的頭，從頭頂到下巴，被紗布嚴嚴實實地裹著，潔白的校服領子上，還沾著暗紅的血跡。見媽媽愣愣地望著她，女兒癟著嘴，哭泣著說：“媽媽，我撞車了，流了好多血，真可怕！”這時，接送她的奶奶搶著說，“也不知今天她是咋的了，像丟了魂似的，甩掉我，低著頭使勁往前沖。結果一頭撞上了一輛停在路邊的卡車上……”

還好女兒傷得并不重，奶奶帶她到校醫務室做了包扎、打了防破傷風針。但女兒還是被結結實實地嚇了一大跳，引用她日記中的話來說“長到8歲，還沒發生過如此重大的事故！”通過女兒的日記，媽媽弄清了撞車事件的前因后果：原來下午的語文課上，老師宣布了“聽寫之星”的名單，并給他們每人獎勵了一支鉛筆。女兒聽寫次次得滿分，卻沒當上“聽寫之星”。她因此非常生氣，悶悶不樂，在心里發誓下次要得到更多鉛筆。由于不專心，以致撞了車。

對撞車事件，爸爸媽媽各有不同的觀點和看法。

觀點一（來自爸爸）：女兒真要強，準能成大器！

女兒沒評上“聽寫之星”，雖然情緒有點低落，但知恥近乎勇，說明她有強烈的榮譽感和自尊心。這樣的性格，會讓她獲得不斷進步的原動力�，F在的社會，競爭這么激烈、殘酷，若沒有這種敢于爭先、勇于奪冠的精神，是很難在社會上立足的。我敢斷定，女兒將來定能成大器！

觀點二（來自媽媽）：女兒太要強，真令人擔心！

沒評上“聽寫之星”，女兒竟“非常生氣，十分郁悶”，甚至不能專心走路，以致撞車。8歲孩子這么要強，這不僅沒讓我感到欣慰，反而增添了我的擔心。要強是好事，但太過了，弄得自己整天不開心，思想上背上包袱，就會妨礙進步。我希望女兒是一只快樂無憂的風箏，而不要做那背著沉重的成功外殼、一步一步艱難爬行的蝸牛。

對撞車事件，爸爸、媽媽的處理方式

爸爸：“寶貝，真可憐！想吃什么？爸爸明天給你買，一定要把流的血統統補回來！今天就不用拉小提琴了，早點睡吧。”

女兒滿臉驚懼，難過地問：“爸爸，我流了那么多血，補得回來嗎？會不會死掉？”

效果：爸爸的“同情”，以及提出的補償方式，無形中增加了孩子的心理壓力，極可能使撞車事件，在孩子心中留下陰影。

媽媽：“孩子，雖然今天流了點血，但傷口只有一點點大，過兩天就好了。你沒評上”聽寫之星“，可能有兩個原因：一是因為你語文學得好，老師對你的要求自然嚴格些，所以把機會給了那些有進步的同學；二呢，也可能是老師把你的名字給漏掉了。這也沒關系呀，你每次聽寫得滿分，就證明了你的實力，得不得獎不就無所謂了嗎？以后，你還會遇到不開心不如意的事，要是都像今天這樣想不開，那得撞多少回車呀？

女兒：“耶！我頭上的傷口馬上就會好嘍！你說不能太要強，可我們老師明明說過，要強是有上進心的表現，要強的孩子進步快。”

媽媽：“媽媽和老師說的并不矛盾。媽媽當然希望你有上進心，但不想你太要強。意思就是說，我們無論遇到什么挫折和困難，首先要想得開，不把它太當回事。心情好，精神足，學習起來才有勁，進步也會更大嘛！”

效果：媽媽淡化了撞車流血這個情節，引導女兒分析不能獲獎的原因，教給她應對挫折和困難的正確態度。這對孩子的成長來講，比僅僅得到幾句安慰和一些補品，更具營養價值。

結局：第二天，女兒回家告訴媽媽，語文老師一上課就給她和劉佳補發了鉛筆。原來，老師宣布“聽寫之星”時，把她倆的名字給漏掉了。女兒悲喜交加地說：“早知如此，我何必生氣郁悶呢！唉！車白撞了，血白流了！”

媽媽進一步作總結：“這回總該明白了吧？太要強的結果，很可能付出無謂的代價！”

專家點評：俄國詩人萊蒙托夫說過：“看見一個年輕人喪失了美好的希望和理想，看見那塊他透過它來觀察人們行為和感情的粉紅色輕紗在他面前撕掉，那真是傷心�。�”廣州市團校青少年輔導中心日前發布的“廣州市青少年心理健康狀況調查報告”所得結論，即令萊蒙托夫的傷心化為了我們眼前的現實。

調查顯示，青少年的精神健康狀況令人擔憂。他們中許多人焦慮感增強，經常覺得“人生好像戰場一樣”，表現為情緒緊張，心理壓力大。受此影響，“自殺或企圖自殺”的比例從十年前的3.7％上升到現在的7.7％：“離家出走”比例則從4.0％上升到7.8％。青少年焦慮感的增強，不只對青少年自身產生不良影響，也帶來了一定的社會問題。調查研究人員進一步深入分析發現，精神健康越差的人，越容易有網癮、早戀、打架、有意傷害小動物、破壞公物、醉酒等行為。

那么，是什么促成了青少年的精神焦慮呢？家長期望值過高，青少年從家庭、學校那里所獲得的情感支持匱乏是重要原因。絕大多數的父母將自己的希望寄托在孩子們身上，對孩子學習成績的要求，易于表現出幾近苛刻的態度。孩子的課余時間不僅被家長安排得滿滿當當，一旦孩子考試成績稍不理想，即招致家長“急風暴雨”或“凄風冷雨”式的回應。這使得孩子難以從學習中體味到樂趣。

生理特點決定了青少年情緒穩定性相對要差，自控能力較弱。而青少年時期，又正該是一個人無憂無慮，盡享人生快樂的時期，我們不能讓他們走到了中年、老年，驀然回首時，所見唯有壓抑、淡漠；我們也不能因自己一時的教育失誤，葬送了可塑之材，給社會增添不穩定因素。

既如此，需要家長、老師松一松“理解”的線，以“情感”的微風助風箏飛得自由而高遠。

 

本文來自：逍遙右腦記憶 /zaojiao/7683.html

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