支教時，我是五年級語文兼班主任，同時教授三、四、五年級的《》。在四五年級的《科學》中都有一章關于“植物生長”的知識。如何教授這一章呢？這令我很是費腦筋。照本宣科吧，太無趣太枯燥，學生也不能很好的理解植物生長的知識；展示模型吧，又失去了知識原本的面貌；做實驗吧，又想不出從何入手。馬上就是開講了，我還在為如何講授這一章糾結著,日記。
一日，我在校園散步，忽然看見教室東邊有一大塊荒置的空地，心中猛然一亮——“啊哈，有了！”一個“科學實驗田”的想法浮現在我腦海中。
經過校長的同意，我的“科學實驗田”計劃開始實施了。我將那一塊荒地劃分為七小塊，分別分給七個科學小組。那天下午，孩子們用自己從家帶的工具：鋤頭、小鏟、木锨等先將荒地上的雜草除掉，又模仿著大人的樣子給自己的小土地松土、平地。土地整理好后，孩子們紛紛拿出從自己家里帶來的種子，小心翼翼的挖坑、埋種、施肥、澆水，不敢半點含糊，生怕一點差錯種子就出不來了。經過孩子們一下午辛勤的勞作，一塊塊的“科學實驗田”就被孩子們“開墾”出來了。“開墾”的過程中，孩子們一個個熱情似火、豪情萬丈，雖然額頭已經掛滿了汗珠，絲毫不減他們的熱情，我不禁為孩子們這種熱情而。
此時正是陽春三月，植物生長的季節。幾天后，孩子們的植物陸陸續續的發芽了。閆新璐小組的玉米和花生像約定好了似的：一排排、一行行地一齊發芽，整整齊齊，甚是喜人，別的小組又是又是嫉妒；孫法玲小組都是上的尖子，在種植上也不甘人后，他們別出心裁的將玉米、花生、辣椒等植物按照不同的形狀進行混搭著種植，雖然發芽率有點不盡人意，但是遠遠看去各種形狀綠瑩瑩的，讓人感覺挺有創意；姚麗君小組很是傷心，因為他們種的植物只有寥寥幾棵發芽了，為了保護僅有的幾棵小嫩芽亦或者是為了遮丑，他們在自己土地的周邊架上了一圈籬笆，引來了不少孩子的光顧和效仿；四年級的可能是因為年齡太小，總是種不活東西，大部分剛發芽就死掉了，于是他們各種植物換了一茬又一茬，像插花一樣，倒也別有一番情趣。
實驗田里的植物一天天的生長著，孩子們像呵護幼兒一樣呵護著自己田里的植物，每天細心地記錄著植物的變化，用手指頭指著去數有幾片，用尺子去量植物有多高了。植物稍有枯萎的跡象便又是澆水又是打藥，甚至幾個小男生用干草為那幾棵發蔫的植物搭了個“小帳篷”生怕其曬著�？上驳氖�，在支教結束的前幾天，孩子們的植物大都開花了，孫法玲他們小組種的辣椒竟然結果了：一個小小的辣椒漂漂亮亮的掛在枝葉中間。
小小的一塊“科學實驗田”，孩子們在種植的過程中體味著勞動的辛苦與，在觀察中真真切切的學習了植物生長的全過程，在小組的配合中培養了集體意識和團隊精神，在中學會了珍惜來之不易的勞動成果。作為老師的我，看到孩子們種植的植物一株株的起來，我很欣慰，我知道孩子們一顆顆小小的也成長了。

點評：支教大學生給當地的學生帶去了不一樣的感受，他們沒有條條框框的束縛，常常在教法上有所，尤其是王文騰這篇，我仿佛從這里看到了蘇霍姆林斯基的影子，誰能說這些支教的大學生中間不會出現一個未來的教育家呢？

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