《藤野先生》設計
目標
知識目標
1．積累“緋紅、標致、落第、詰責、油光可鑒、深惡痛疾、抑揚頓挫”等詞語。
2．檢索資料，掌握散集《朝花夕拾》的寫作背景。
能力目標
1．學習本選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。
2．辨析詞語的感情色彩，分析“無非”“實在”“大概”“居然”“似乎”等副詞對表達意的作用。
3．理清脈，把握本的敘述線索。
情感目標
1．學習藤野先生嚴謹認真、熱誠正直的高尚品質。
2．感受字里行間透出的愛國情感。
教學重點
1．理解選取典型事例突出人物品質的寫法。
2．品評重點句段，領會思想感情。
教學難點
聯系背景解讀本的主旨，思考和感悟人生意義。
教學設計思路
1．誦讀法。表達了作者對藤野先生的真摯懷念，思想感情豐富深刻。引導學生揣摩品讀重點句段，悉心體會作品的結構方法和富含濃郁感情的語言。
2．研討探究法。散回憶了作者在日本的留學生活和棄醫從的思想變化，材料雖多卻井然有序。引導學生研析重要句段，如反語、副詞的表意等，以準確深入把握作者的寫作意圖。
教具準備
多媒體CAI投影儀
時安排
2時
教學過程
第一時
[教學要點]
簡介散集《朝花夕拾》和時代背景材料。引導誦讀，整體感知意，理清思路。通過研讀典型事例，分析人物形象。
[教學步驟]
一、導語設計
同學們，憶及老師，三味書屋中“極方正、質樸、博學”的壽鏡吾先生令童年魯迅信服、敬畏，而在日本仙臺醫專留學時與藤野先生的交往，則如日后魯迅在回憶中所說的：“在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個�！蹦敲刺僖跋壬窃鯓拥囊粋�人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們將一起去感受這段難忘的經歷、這位給魯迅以鞭策的先生。(板書題、作者)
二、資料助讀
(投影)
1．《朝花夕拾》
《朝花夕拾》這本散集，是魯迅在北京至廈門這段時間寫的，在廣州編定。其時正是魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候。為了“在紛擾中尋出一點閑靜”，魯迅只能借回憶舊時的美好的事物，排除眼前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一絲安慰�！稄陌俨輬@到三味書屋》正是在廈門大學的圖書館樓上寫的，當時他“是被學者們擠出了集團之后”，只好借這樣一朵兒時的“小花”，排遣寂寞。這是一。第二，《小引》還說明，原集名是《舊事重提》，編定時，“我還替它改了一個名稱：《朝花夕拾》”這一改動，是為了更符合散的內容實際。因為，在苦悶失望中的魯迅，當時常�；貞浧饍簳r的故鄉的瓜果。這組散，正是浸透著兒時故鄉瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像魯迅書桌上那盆“水橫枝”，樹葉青蔥得可愛。所以魯迅把這美好的回憶散，比作一組晨光里綻開的花朵。拾自賞，自慰，而并不是直接為了戰斗。可以說，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。
2．時代背景
(1)魯迅留學日本期間的經歷：
1902年4月，去日本留學，人東京弘學院補習日語。積極參加反清愛國活動，在《自題小像》詩中發出“我以我血薦軒轅”的誓言。
1904年，人仙臺醫學專門學校學醫。兩年后棄醫從，想從改變國民精神人手，挽救民族危亡。
1906年，到東京開始學活動。
1908年，從太炎學《說解字》，并加入光復會。
1909年8月，由日本回國。
(2)這篇散記敘了作者1902年至1906年在日本留學的生活片斷。寫作時間則是在離別藤野的二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本，最初，“夢很美滿，預備畢業回，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰”，仙臺醫專學醫時，觀看反映日俄戰爭的影片中神情麻木的中國人給魯迅以很大刺激，促進了他棄醫從的思想轉變，決心用藝作為武器進行戰斗，喚醒國民靈魂。寫作此時，正當“三•一八”隆案發生后，魯迅積極支持愛國青年學生的正義行動，與反動軍閥以及反動人進行斗爭，用戰斗的抨擊“正人君子”的迫害，抒發強烈的愛國主義情感。
三、誦讀，整體感知意
1．學生默讀，初步感知意。標示段序，并疏解疑難字詞。
2．學生情讀全，理清思路，把握敘述線索。思考：
(1)在這篇回憶性散中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出中表明地點轉換的語句。
(2)標題是對全思想內容鮮明精練的概括。據此，你認為是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么？請結合意談出自己的理解。
(3)除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內容？這些材料是圍繞什么線索組織的？
師生互動交流，探究意。明確：
(1)“東京也無非是這樣”“我就往仙臺的醫學專門學校去”“我離開仙臺之后”。
(2)本以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現藤野先生的崇高品質這——中心組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫初到仙臺受到優待，與藤野先生的相識、相處、離別。最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。
(3)在東京清國留學生賞櫻花、學跳舞的惡濁、庸俗的生活，赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，受到仙臺醫專的職員的優待，日本“愛國青年”的尋釁和看電影事，棄醫從的思想轉變。作者兩次易地求學，兩次輾轉奔波，無不貫穿著強烈的愛國主義情懷。開頭寫對東京清國留學生的失望和厭惡，是作者愛國思想的表現；即便是往仙臺途中記得的“日暮里”，也有“日暮鄉關何處是”的家國愁思；記得“水戶”，也是因為這里是富有民族氣節和愛國情感的抗清志士朱舜水客死之地，是作者愛國感情的又一表現；對初到仙臺受到優待非同尋常的理解，也是強烈民族自尊心的表現；對藤野先生的敬仰，也主要是因為他能不懷民族偏見，真誠幫助中國學生；最后，把懷念藤野先生的深情化為實際行動。
四、研讀，分析藤野形象
1．學生采用跳讀方式，閱讀有關寫藤野先生的內容。
2．學生根據閱讀感知，以“藤野先生是一個的人”的形式組織語句，選擇角度概括人物形象。
學生積極思考，精彩發言。教師引導、提示：
(1)特點鮮明的肖像：
“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”的醫學教授
(2)生活習慣角度
生活儉樸
(3)治學角度
認真負責、治學嚴謹
(4)對待學生角度
熱情誠懇、循循善誘
3．研討：
(1)中具體寫了與藤野先生相識相處的四個典型事例，分別表現了藤野先生的什么精神性格？
(2)“我”對藤野先生懷有一種什么感情？引用內容簡要回答。
學生交流研討結果，教師明確：
(1)中選取的四個典型事例，從不同側面表現了藤野先生的高貴品質。
①主動關心“我”的學習，認真為“我”改講義�！斑^了一星期，大約是星期六，他使助手叫我了”“此后每一星期要送給他看一回”“原我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他擔任的功”，這些表現了藤野先生自始至終認真負責的精神。
②為“我”改正解剖圖。體現了藤野先生對學生的嚴格要求和循循善誘。
③關心解剖實習。從中可以看出，藤野先生一直關心“我”的學習，一直惦記著“我”的解剖實習，“我”考試及格了，他很高興，如釋重負。
④向“我”了解中國女人裹腳。這事表現了他對骨學的興趣和求實精神。
(2)“我”對藤野先生的情感首先是感激、懷念，體現在：
①裝訂收藏講義；
②懸掛先生照片；
③多寫把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。然后是因“狀況無聊”對沒有寄信和照片的愧疚之情。
4．學生自由朗讀，體會豐富深刻的思想感情。
第二時
[教學要點]
研讀精彩語段，體味富含感情色彩的語言。體驗反思，理解主旨。
一、檢查作業
采用小組自改互查的方式，組長點評完成情況。
二、研讀關鍵語段，深透理解意
1．指名學生朗讀1、2語段，思考：
(1)“東京也無非是這樣”與后哪幾句話相呼應？流露出作者怎樣的情緒？
(2)“實在標致極了”改為“實在丑極了”可以嗎？
學生交流后回答，教師明確：
(1)與“到別的地方去看看，如何呢？我就往仙臺的醫學專門學校去”呼應。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫了東京清國留學生惡濁庸俗的生活�！拔乙晕已]軒轅”的遠大抱負與灰色的環境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。
(2)句中“標致”是反語，用以諷刺�！皩嵲凇北硎尽暗拇_”的意思，用“實在”加強“標致”，增強了這一反語的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。而改動后則語意直露，缺乏了諷刺意味。
2．學生集體誦讀第5語段，思考：
(1)初到仙臺的“我”受到優待，究其緣由是“物以希為貴”，那么句中的“大概”可以用“因為”替代嗎？
(2)“居然睡安穩了”句中“居然”是什么意思？對表達思想感情有什么作用？
教師點撥：
(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定，與句末語氣的“罷”合用，更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優待”的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸，同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意味。
(2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩了，表露了作者對生活環境的惡劣不以為意�！熬尤弧币辉~加強了整個句子的幽默感。
3．學生自讀第24至31語段，合作探究：
(1)怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話？
(2)“在講堂里的還有一個我�！弊髡邽槭裁匆@樣特意寫明呢？
(3)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思？
(4)匿名信和看電影事促成作者棄醫從的轉變，對這兩事的敘述側重點有什么不同？
學生思考、交流后發言，教師明確：
(1)這是在考試風波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國的日本人的心理寫的：在他們看，貧弱中國的國民是低能兒，分數六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達到的。這種出于偏見而武斷作結論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產生的悲哀。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望。
(2)中看電影事中所敘述的中國人的情形，是依著一個要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序說的。特意寫明：“在講堂里的還有一個我”說明作者沒有把自己看做局外人，旁觀者。
(3)“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感�！熬谱硭频暮炔伞痹溉毡緦W生看到槍斃中國人時興高采烈的表現。句中的“他們”指麻木的中國人。
(4)匿名信事例中作者有意揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表現在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。看電影事反映作者難以抑制的激憤。這兩事各有側重，第一事側重寫弱國國民受人歧視，從而激發作者立志使自己祖國富強的志向，第二事寫中國國民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩事促使作者棄醫從。
4．學生自讀38語段，教師點撥：
語段中“良心發現”一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動；“增加勇氣”是指作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣；“正人君子”指帝國主義、封建勢力、反動政府的御用人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續奮斗。這一結尾，把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統一起，把對往事的回憶與現實政治斗爭結合起，從而深化了主題，使更具現實意義。
5．學生齊讀1、5、24～31、36—38語段，體會作者的思想感情。
誦讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕松親切語調表現友好之情，24～31段則充滿憤激，36～38段應滿溢感激。
三、合作研討，體驗反思
1．關于主旨的理解，論爭頗為熱烈，對于下面的說法，你更傾向于哪一種？
(1)標題是“藤野先生”，主要贊揚藤野先生的高貴品格。
(2)大半內容寫作者的經歷和思想，主要表現作者的愛國主義思想感情。
(3)寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。
學生各抒己見，激烈爭論。教師提供參考意見如下：
較傾向于第(1)種：“贊揚藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散的主旨和本意。
理由：
第一，散敘述的焦點是藤野先生，的主題自然和藤野先生有直接關系，恰如結尾處點明的“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實際效果看，給人印象最深的，是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。
第二，從全的結構看，是圍繞藤野先生這個中心組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。也正因作品飽含的愛國主義感情，從而使藤野的形象更為感人，可以說，愛國感情是的“底色”和背景。
第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波庫要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫信征求選意見，魯迅回信說：“請你全權處理好了。在我看，非放進不可的東西是沒有了。不過《藤野先生》一篇請你譯出加入�！�1936年魯迅又向到上海的增田涉打聽藤野的近況，可見其懷念之情。所以說，歌頌藤野先生是的主旨。
2．魯迅棄醫從的人生選擇對你有什么啟示？請聯系自身思考人生的意義。
學生積極發言，教師引導、鼓勵。
四、堂小結
欣賞一篇優秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的尤為如此。走進散《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。
本文來自：逍遙右腦記憶 /chuer/49340.html
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