1 詩 兩 首
一、目標
知識目標
1．熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。
2. 把握詩歌的意象，領會其象征意義。
能力目標
1.品味詩歌富有表現力的語言。
2.體會詩歌中優美的意境，感受涌動著的激情。
3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。
德育目標
體味詩歌抒發的戀土深情和思鄉愁緒，培養學生熱愛祖國的思想情感。
二、重點
誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。
三、教學難點
感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。
四、教學方法
1．誦讀法 通過感情誦讀，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。
2.探究欣賞法 如對詩歌意象和主題的解讀。
3.比較閱讀法 如將余光中與席慕蓉同類題材(抒寫鄉愁)詩歌進行比較。
五、教具準備
多媒體CAI、投影儀、音響
六、時安排
2時
七、教學過程
第一時
[教學要點]
學習《我愛這土地》，把握詩中意象，體會詩人真摯的愛國情感。
[教學步驟]
一、導語設計
誰不愛自己的母親．誰不愛自己的祖國?穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起，那就是對祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。今天，我們——起去感受詩人澎湃著的靈魂。(板書題、作者)
二、資料助讀 投影：
艾青和《我愛這土地》
艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人。他生長在農村，自幼為貧苦農婦哺養，對我們民族的主體——農民有著兒子般的深情。長大后的曲折經歷、坎坷遭遇，使他很快成長為—個革命者。1929年赴法國留學，并開始詩歌創作。1932年回國，在獄中寫成詩作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩壇的地位。他的早期詩作多詛咒黑暗，風格渾厚質樸，調子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。他的抗戰時期的詩作，為覺醒了的民族而歌唱，格調高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》等。主要詩作還有抒情長詩《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》等。
《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮 起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
三、感知、研習詩歌《我愛這土地》
l，教師深情地范背全詩。
2．學生自由誦讀。教師作誦讀提示：
這首詩無固定的節律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節拍。誦讀時要著重體會由詩中感情起伏所構成的“內在節奏”。
示例：
我愛這土地
假如／我是一只鳥，
我也應該／用嘶啞的喉嚨／歌唱：
這被暴風雨／所打擊著的／土地，
這永遠洶涌著／我們的悲憤的／河流，
這無止息地／吹刮著的／激怒的／風，
和那自林間的／無比溫柔的／黎明……
——然后／我死了，
連羽毛／也腐爛在土地里面。
為什么／我的眼里／常含淚水?
因為／我對這土地／愛得深沉……
3．指定學生誦讀全詩，教師作簡要點評。
4，思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?
教師引導學生概括后明確：
全詩以“假如”領起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續寫出歌唱的內容，并由生前的歌唱，轉寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉由鳥的形象代之以詩人自身形象，直扦胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。
5.精彩研讀。
學生合作研討：
(1)詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會到什么?
(2)鳥兒歌唱的內容中，“土地”“河流”“風”“黎明”有哪些深刻的含義。結合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊?
(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?
(4)詩歌的第二節與第一節有著怎樣的聯系?把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響?
學生研討后回答，教師明確：
(1)詩人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻者形象賦予了悲憤的愛國者，它充滿著
因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患濤情，所以用“嘶
啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執著的愛。
(2)上述一系列意象表達了歌唱的豐富內涵：暴風雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土地。
(3)表達了詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。
(4)如果說第一節是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述．第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節，詩意則得不到提煉和強化。
6．學生熟讀背誦全詩。
四、堂小結
同學們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。讀《我愛這土地》，我們感受著那個苦難年代，愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。
五、布置作業
閱讀艾青的《太陽》一詩，寫一篇評述性短。
太 陽
從遠古的墓塋 當它時，我聽見
從黑暗的年代 冬蟄的蟲蛹轉動于地下
從人類死亡之流的那邊
震驚沉睡的脈 群眾在曠場上高聲說話
若水輪飛旋于沙丘之上 城市從遠方
太陽向我滾…… 用電力與鋼鐵召喚它
它以難遮掩的光芒 于是我的心胸
使生命呼吸 被火焰之手撕開
使高樹繁枝向它舞蹈 陳腐的靈魂
使河流帶著狂歌奔向它去 擱棄在河畔
我乃有對于人類再生之確信
1937年春
(提示：這首詩寫于1937年春天。詩人那時剛從監獄中出不久，正流浪在上海灘頭�？嚯y感和光明感交織在心里，成了艾青寫這首詩的情感基調。詩歌異常典型地體現了那些年月熱愛祖國、投身戰爭、謀求解放的熱血青年的時代思潮)

第二時
[教學要點]
誦讀，體會《鄉愁》詩的意境和感情。賞析詩中遞進組合的四個意象，理解詩意由鄉愁到家國之思的升華。與席慕蓉的同題材詩進行比較閱讀。
[教學步驟)
一、檢查作業
各學習小組推舉代表在班上宣讀，師生共同點評。
二、研習余光中《鄉愁》詩
1．誦讀，整體感知詩意。
(1)請學生默讀，熟悉詩歌內容。
教師提示余光中簡介：
投影：
余光中(1929～)當代詩人和詩評家。湖南衡陽人�，F居臺灣。1946年考入廈門大學外系。1948年發表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創世紀》詩刊，致力于現代主義詩歌創作。主要作品有《鄉愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩集《靈河》《石室之死》等，詩論集《詩人之境》《詩的創作與鑒賞》等。其中《鄉愁》一詩，因為形象而深刻地抒發了游子思鄉的殷切感情，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩，兼取中國古典學與外國現代學之精神，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長，韻律優美，節奏感強。被尊為臺灣詩壇祭酒。他的詩論，視野開闊，富有開拓探索的犀利朝氣，強調作家的民族感和責任感，善于從語言的角度把握詩的品格和價值，自成一家。
(2)學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節奏和重音。
教師作誦讀提示：
《鄉愁》詩的形式美很突出：一是結構上寓變化于統一，節與節、句與句比較整齊對稱，詩人注意了長句與短句的變化調節，整齊中有參差；二是音樂上營造出一種回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復和疊詞的運用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數量詞的運用，也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。
詩的節奏和重音劃分如下：
鄉 愁
小時候 后啊
鄉愁／是一枚／小小的／郵票 鄉愁／是一方／矮矮的/墳墓
我／在這頭 我／在外頭
母親／在那頭 母親／在里頭
長大后 而現在
鄉愁／是一張／窄窄的／船票 鄉愁／是一灣／淺淺的/海峽
我／在這頭 我／在這頭
新娘／在那頭 大陸／在那頭
(3)配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》，教師作示范朗讀。
思考：
“鄉愁”本是一種抽象的情感，但在《鄉愁》詩里，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現這一轉化的?
學生回答，教師明確：
詩人巧妙地將“鄉愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等具體可感的對象上。這種技法．通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術感染力。
(4)合作研討：
①詩人所抒寫的“鄉愁”是怎樣隨著時間的推移而加深、升華的?
②這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什么特點?它們共同突出了這四樣東西的什么特征?在詩中有什么表達效果?
③詩歌的第四節對詩意的拓展有怎樣的重要作用?
學生研討后回答，教師明確：
①“郵票”“船票””墳墓”和“海峽”
四個對象，分別是人生四個階段“鄉愁”的對應物。這四個階段分別是：小時候一長大后一后一現在。
小時候，詩人少小離家，與母親書信往，鄉愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉愁的媒介。到后，—方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了!而現在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。
②“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。
③如果去掉第四節，充其量只是一首普普通通的思念故鄉的詩；有了第四節，前三節就成了鋪墊，這一節又畫龍點睛，鄉愁的詩意升華為國愁和民愁了。
2．比較閱讀。
臺灣當代女詩人席慕蓉的《鄉愁》(詳見本P5)也是抒寫鄉愁的，說說它與在表達上各有什么特點。
教師點撥：
這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后赴臺灣。
兩位詩人都鐘情于中國古典化，承繼傳統化中鄉愁的永恒主題寫出了新意。
不同之處在于，席慕蓉的故鄉在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉愁。她的《鄉愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉月夜的笛聲、離別故鄉時心中模糊的悵惘、別后對故鄉的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉愁》不如余光中的《鄉愁》那樣深刻。
3．語言運用。
余光中說鄉愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請發揮想象，仿照，用漂亮的比喻句盡現你的感覺。
三、堂練習
閱讀舒蘭(臺灣)的《鄉色酒》，完成題目。
三十年前 三十年后
你從柳樹梢頭望我 我從柳樹梢頭望你
我正年少 你是一杯鄉色酒
你圓 你滿
人也圃 鄉愁也滿
1．對詩中“你”“我”所指的對象及其關系理解正確的一項是………………………( )
A．“你”指故鄉，“我”指遠離家鄉的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉的思念。
B．“你”指親人，“我”指遠離家鄉的人，詩中抒寫的是親人與“我”之間的思念。
C．“你”指情人，“我”指情人的另一方，詩中抒寫的是情人之間的互相思念。
D．“你”指月亮，“我”指遠離家鄉的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉的思念。
2．對這首詩鑒賞不恰當的一項是……………………………………………………( )
A. 詩的上下兩節運用了對比藝術，將景與情有機地結合在一起，表現了詩的主題。
B．全詩語言精練，感情真摯，比喻和象征等修辭手法的運用使感情抒發得淋漓盡致。
C．詩中運用第二人稱寫法，使詩歌帶有對話色彩，如同詩人在對著對方傾訴感情。
D．詩的句式長短交錯，上下兩節結構齊整，重疊唱，在反復中使詩的主題得到升華。
參考答案：
1．D 2．D(不是重疊句，也無反復)
四、堂小結
同學們，“鄉愁”是我國傳統學歷久常新的主題，像唐代詩人李白的名作《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月．低頭思故鄉�！蓖鯙场洞伪惫滔隆罚骸班l書何處達?歸雁洛陽邊�！贝揞棥饵S鶴樓》：“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁�！庇喙庵械氖走@《鄉愁》詩，無論是內容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。吟誦這深情的戀歌，我們掂量出了詩人思想中中國意識的分量。
五、布置作業
1．《鄉愁》中一個詩節就是一場凄美的離別，請設想自己是詩中的主角，寫一段字把詩中離別的模糊補充清楚。
2．仿照題為《國魂》的新詩的第一節，分別以“長大后”和“而現在”為開頭，續寫第二節和第三節(每行詩的字數不加限定)。
國 魂
小時候
國魂是項上的紅領巾
我在紅旗下
烈士在心頭
參考答案：
1．略
2．長大后／國魂是冠軍領獎臺上運動員眼里的淚水／我在國歌聲中／運動員在陽光下面而現在／國魂是青年志愿者跋涉的雙腳／我在緊跟著／億萬人在行列中
板書設計

2 我用殘損的手掌
一、教學目標
知識目標
1．了解戴望舒及其詩歌創作。
2．理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。
3．感情背誦本詩。
能力目標
1．品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。
2．理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。
3．培養學生解讀詩歌意象的能力。
德育目標
體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。
二、教學重點
感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。
三、教學難點
1．理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。
2．對比手法的運用及其表達效果。
四、教學方法
1．誦讀法 通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。
2. 聯想想象欣賞法 引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。
3．研討點撥法 用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。五、教具準備
多媒體CAl、投影儀、錄音機
六、時安排
1時
七、教學過程
[教學要點]
誦讀，整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言，
領會其藝術魅力。
[教學步驟]
一、導語設計
同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐著油紙傘，“丁香一樣地結著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。(板書題、作者)
二、資料助讀
投影：
戴望舒及《我用殘損的手掌》
戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中系。1925年加入共產主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新藝》月刊。1931年加入左聯。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業。一年后到巴黎大學聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創辦《新詩》月刊。1938年避居香港，主編《星島日報》、副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“協”香港分會并任理事。1941年，日本占領香港后被捕入獄，受傷致殘，表現了高尚的民族氣節。1949年回到內地在國際新聞局法組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。
詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤
寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。
《我用殘損的手掌》作于1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。
三、誦讀，整體感知詩意
1．學生默讀全詩。掌握下列字詞。
投影
錦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo)
憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。
螻蟻(lóu yī):“螻蛄和螞蟻，用代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2．教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。
提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起有一種沉郁頓挫的音樂感．很確切地表現了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。
我／用殘損的手掌 盡那邊，我蘸著南海／沒有漁船的苦水……
摸索／這廣大的土地： 無形的手掌／掠過無限的江，
這一角／已變成灰燼， 手指／沾了血和灰，手掌／沾陰暗，
那一角／只是血和泥； 只有那遼無、遠的一角／依然完整，
這一片湖／該是我的家鄉， 溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。
(春天，堤上／繁花如錦幛， 在那上面，我／用殘損的手掌／輕撫，
嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳) 像／戀人的柔發，嬰孩子手中乳，
我觸到／荇藻和水的微涼； 我把全部的力量／運在于手掌
這長白的雪峰／冷到徹骨， 貼在上面，寄與／愛和一切希望，
這黃河的水夾泥沙／在指間滑出； 因為只有那里／是太陽，是春，
江南的水田，你當年／新生的生的禾草 將／驅逐陰暗，帶蘇生，
是那么細，那么軟……現在／只有蓬蒿； 因為只有那里／我們不像牲口一樣活，
嶺南的荔枝花／寂寞地憔悴， 螻蟻一樣死……那里，永恒的／中國
3．學生自由誦讀，整體感知詩意。
思考：(1)詩歌從內容上町分為兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感?
(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變
化起伏。
學生誦讀體會后回答，教師適時點撥：
(1)第一部分表現對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經“殘損”，卻仍然要摸索祖
國“廣大的土地”．觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發出了深情贊美。
(2)詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。
4．學生集體朗讀，整體領悟詩意。
四、精彩賞析，理解藝術形象
1．學生配樂誦讀全詩．合作研討：
(1)詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出中起標示作用的修飾語，體會其表
達效果。
(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起卻不覺蕪雜，這是為什么?
(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。
四人學習小組研討、交流，教師明確：
(1)積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……
消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。
(2)全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家
鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如 “微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起不覺蕪雜。
另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節奏。
(3)描寫淪陷區，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。
2．學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。
3．拓展延伸。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法．聯系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。
先在小組內交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句，教師點評歸納。
五、堂練習
閱讀聞一多的《發現》，回答問題。
發 現
聞一多
我了，我喊一聲，進著血淚， 那是恐怖，是噩夢掛著懸崖，
“這不是我的中華，不對不對!” 那不是你，那不是我的心愛!
我了，因為我聽見你叫我； 我追問青天，逼迫八面的風，
鞭著時間的罡風，擎一把火， 總問不出消息，我哭著叫你，
我會見的是噩夢。哪里是你? 嘔出一顆心，——在我心里!
注：罡(gāng)風：道家語，高空的風。又作“剛風”。
1．詩歌中的“發現”有什么含義?詩人“發現”了什么?
2．詩人說：“我會見的是噩夢，哪里是你?”又說：“那是恐怖，是噩夢掛著懸崖�！睋�此說說這個意象表達了詩人怎樣的思想感情?
3．下面對詩句的賞析不恰當的一項是………………………………………………( )
A．“我了，我喊一聲，進著血淚／‘這不是我的中華，不對不對”——詩人懷著美好的希望自美國返回，但看到的卻不是理想中的祖國，因此“進著血淚”，痛心到了極點。
B．“我了，因為我聽見你叫我／鞭著時間的罡風，擎一把火”——前一句表達了詩人聽到祖國召喚，要為建設祖國而奮斗的感情，“時間的罡風”“火”都比喻返回祖國的急切心情。
C．“我追問青天，逼迫八面的風”——“追問”的內容是祖國為什么會變得如此黑暗，“逼
迫”表達詩人急于知道這原因的心情。
D.“嘔出一顆心——在我心里!”這句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設得美好的希
望的赤膽忠心。
4．這首詩在形式上有哪些特點?“拳頭擂著大地的赤胸”一句為何要加括號?
參考答案：
1．揭示理想和現實的矛盾、中國的黑暗。
2．表達了詩人悲痛欲絕的感情。
3．B(“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情)
4．每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是“問”時表情動作，不加括號，容易被誤認為是“問”的內容。
六、堂小結
同學們，在抗日戰爭中覺醒和振奮起的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我們在感念中生發的是對祖國母親的一份深情、一份責任�！白鎳�在我心中”，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。(音樂起)
七、布置作業

本文來自：逍遙右腦記憶 /chusan/44221.html

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