知識和能力目標：
1．課文詞語豐富，讓學生注意積累。
2．學習作者組織材料，安排結構的技巧。
3．體會文中遣詞造句準確生動，富有表現力的特點。
過程和方法目標：
1．學習人物描寫的方法，讓學生默讀揣摩，比較幾個人物不同的寫法。
2．讓學生學習場面描寫的方法。例如行文順序、材料剪裁、人物配置等，都可以從課文中得到啟發。
情感態度和價值觀目標：
體會友人間的脈脈溫情。
重、難點：
學習人物描寫的方法，學習場面描寫的方法
教學時間：一課時
教具準備：錄音機，課文朗讀磁帶
教學過程：
一、導入
同學們，你們的星期天是怎 樣渡過的呢？……想不想知道大作家福樓拜的星期天是怎樣渡過的？請看法國作家莫泊桑寫的《福樓拜家和星期天》。
二、聽讀課文，熟悉文本。
1．聽錄音朗讀。
學生靜聽，初步感知文章，體會四人形象，學生聽后談感受。
2．學生自讀，圈劃要點、自制問題卡。
學生朗讀，進一步體會四人形象，圈劃文章的要點，疑難點，并制作面問題卡，以備課上討論解決。
三、熟讀課文，分別概括福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語言、行動和性格的特點，并用表格說明。
人物肖像語言動作性格
福樓拜
屠格涅夫
都德
左拉
四、問題探究
1．學生出示問題卡，統一討論解決。
2．作者在敘述和描寫中間，插入一些抒情和議論，有什么作用?
（有助于揭示人物的性格特征，使讀者更深刻地認識這四位作家。例如，對屠格涅夫與福樓拜的會面，作者議論說：“……兩人常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂�！边@里的議論告訴讀者，由于屠格涅夫同福樓拜有相同的思想、哲學觀點，共同的趣味、生活和夢想，相同的文學主張、狂熱的理想，共同的鑒賞能力與博學多識，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心靈內在的歡樂”，使讀者對兩位大作家之間的關系有更深刻的認識。）
3．讓學生揣摩課文中人物描寫的句子，比較幾個人物不同的寫法。
作者善于抓住四位作家的性格上的特點，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言。哪個作家在哪一方面最有特點，就著重寫哪一方面。
左拉：最詳細具體
都德：較詳細
肖像描寫 福樓拜：略寫形成鮮明對比
屠格涅夫：一句話，最簡略
1．沒有具體鋪開寫，只是概述了他們的說話內容
語言描寫 2．描繪了談話的聲調儀態
3．對口才也做了一些評論
福樓拜：全文中心人物，詳寫
左拉：坐相比較特殊，也較詳細
動作描寫 都德：略寫
屠格涅夫：一句話
寫作家的肖像、語言、動作，又是為了表現他的性格特點。
4．本文寫了四位作家，作者是怎樣組織材料、安排結構的？
a．按時間順序來寫：
第一個 屠格涅夫
過了一會 都德 注意語言標志
接著 左拉
漸漸地 人越來越多
b．像舞臺劇結構
時間：星期天
地點：福樓拜家（六層樓的一個單身宿舍）
人物：福樓拜為核心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐個登場
主要內容：每個人物的肖像、語言、動作
人物之間的交流
五、教學小結
六、作業布置：完成課后練習
本文來自：逍遙右腦記憶 /chuyi/76686.html
相關閱讀：短文兩篇
《〈論語〉十則》教學設計
第15課《我的夢想》教案
袁隆平的“尋夢園”
《觀舞記》 教學設計