摘要：

“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。課堂教學中，所有學生并不是在同一認知水平上，有經驗的教師會照顧到，一次成功，這就是效率。而有的教師反復講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明教師的水平問題。因此，初中化學的高效課堂研究，既要研究教師如何教，又要研究學生如何學，二者有機結合，才能出高效。

化學課堂改革中，什么是高效課堂？如何構建高效課堂等？是我們不斷探索的問題，下面就化學教學的實踐談點自己的看法，與大家交流。

１正確的教學方法

要實現合理的教學目標，就要采用正確的教學方法．其實采用什么樣的教學方法應該是教師在課前都已經設定好的，不過，有句話說的好，“計劃趕不上變化”，所以在準備周詳的教學計劃后，教師也要能根據教學過程的實際情況及時調整，從而更好地實施自己的教學計劃，并進而完成自己的教學目標．這里有兩點需要注意．

１．１教學方法多種多樣：教無定法，但教法要合理、有效．一切有利于教師教學、學生學習的方法都值得嘗試．目前的化學課堂教學方法不勝枚舉，一堂化學課到底要如何上，采用怎樣的教學方法，或者說是要采用一種方法還是多種方法的搭配，多種方法又要如何搭配才能獲得最大效益，這要視情況而定，包括課程的類型，教師的習慣和特點、學生的實際水平等．而某些教學實踐中，教師還要根據不同學生水平上的差異采用區別對待的教學方法．比如，對于學習能力較強的學生，就可以采用自學法、討論法等；而對于學習能力較弱的學生，教師就要有足夠的耐心，當然，采用區別對待時，教師要注意照顧學生的自尊心，從而更好地做到因材施教、有的放矢．對于多種教學方法的配合問題，教師要在教學過程中積極探索、實踐，從而摸索出幾條行之有效的教學策略，以保證教學過程高效地運行．

１．２合理地運用自主探究的方法：化學是一門以實驗為基礎的科學，在實驗教學中就可以很好地運用自主探究的方法，這不但可以培養學生的合作意識和探究能力，還能培養他們解決實際問題的能力．例如我們在實驗室制取氧氣的實驗中，教師就可以設置這樣的問題供學生探討：ＭｎＯ２是作為催化劑參加反應的，那么是不是ＭｎＯ２的量越多，產生氧氣的速度越快呢？可以利用排水法收集氧氣是不是就意味著氧氣難溶于水呢？等等．

２讓學生喜歡上化學教師

教師與所教的學科知識有一定的連帶關系。如果學生喜歡上某位教師，那門學科的教學質量就會明顯提高。假如學生不喜歡某位教師，那么，學生就與那位教師不配合，教學效果就自然低下了。因此，在具體的教學中，教師應在學生面前樹立良好的形象，用自身的人格魅力感化學生。教師的人格魅力不僅僅體現在知識的淵博方面，還體現在個人的涵養上。教師欲在學生面前樹立完美的形象，首先要有淵博的知識，課堂教學有深度、廣度。這就需要教師認真備好每堂課，課后還要做好自身的“充電”工作。其次，轉變自身在課堂教學中的角色。在傳統的教學中，教師主宰著課堂，學生不敢對所學的知識“插嘴”、“多話”。這種課堂，貌似師道尊嚴，但學生的內心不敬佩教師，學生自主學習的積極性也沒有調動起來，不利于學生綜合素質的提高。新課程教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習，因此，要創設和諧、民主的教學課堂。

３充分利用實驗，吸引學生的注意力

化學是一門以實驗為基礎的學科，多數學生對實驗很感興趣，教師可從實驗入手，來吸引學生的注意力，讓學生從一節課的開始就以飽滿的熱情投入到化學學習中。開學初，在“物理變化和化學變化”教學中，導入新課時我做了兩個實驗。實驗１：我展示了一張試卷，并將試卷撕得粉碎。實驗２：我取出打火機，將撕碎的紙屑點燃。實驗結束后，提出問題：這兩種變化是否相同？如不同，能否說出有何不同？課堂前５分鐘，通過這兩個實驗激起了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，使得學生注意力高度集中。

４以問題為抓手，激發學生的思維

思維來源于問題，因此在化學教學中，教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新異的教學情境，給學生提供培養創造性思維的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。如在學習“我們的水資源”時，給學生提出如下問題：①你家是如何節約用水的？②你的家鄉存在缺水問題嗎？③你知道我國正在興建的“南水北調”工程嗎？在學習“珍惜和保護金屬資源”時，提出讓學生了解所在社區或村子金屬廢棄物的品種、回收情況、回收價值及金屬廢棄物給環境帶來的問題，提出如何加強金屬廢棄物回收的建議，寫出調查報告并進行交流。在學習“溶液的酸堿性”時，提出讓學生了解學校附近的若干水樣，并用ｐＨ試紙測定它們的酸堿度。在學習“食品中的有機營養素”時，提出讓學生了解若干種食品包裝袋，統計相關的食品中使用了哪些食品添加劑，并對調查結果進行分析和評論。在學習“生物微量元素與健康”時，要求學生調查了解自己家用的食鹽，觀察其包裝袋，看是否加碘，并設法進行檢驗等等。當然，問題的設置要抓住重點、難點和關鍵，并由淺入深、由簡單到復雜，叩開學生的思維大門，引起學生思想上的共鳴，有效地調動學生思維的積極性，從而提高課堂教學效益。

５進行分層次教學

學生之間是存在各種差異的。但并不是說將學生分層幾個等級，而是在教學中重視每個學生的發展，不能只重視學優生，忽視學困生的發展。新課程教學要求我們重視每個學生科學素養的提高，因此，在教學中要注意問題切入的起點，在要求上有所區別。教學的低起點，有利于每個學生參與，有利于每個學生有所收獲；而多層次，則有利于每個學生的發展。那么如何做好分層次教學呢？教學證明，開放性的問題最能適合不同學生的學習。

6結語

總之，化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的，學習不再是只為了分數、為了升學，而在于技能掌握、科學素養的提高、科學的價值觀及科學態度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養，在于創新潛能的激發。在教師的指導下，學生能真正參與到課堂中來，為獲得知識、掌握技能、提高能力、關注社會中與化學有關的熱點問題、樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責任感和使命感而學。

參考文獻：

［１］馬貴飛．讓實驗和多媒體成為初中化學的雙翼［Ｊ］．考試周刊．２０１５（Ａ０）．

［２］李曉燕．初中化學教學生活化實踐研究［Ｊ］．中學化學教學參考．２０１５（２２）．

作者:康曉黎單位:石家莊市第四十一中學

本文來自：逍遙右腦記憶 /chuzhong/1113318.html

相關閱讀：初中化學?電木的來歷
初中課外化學實驗 檢驗含碘食鹽成分中的碘
瑞典
關于樂果的初中化學知識百科
德國化學家?瓦拉赫