體驗式教學最初是在對心理品質教育教學實踐考察調研基礎上依據素質教育、創新教育的要求歸納總結出來的。具體地說，它包括三個基本環節：即提出問題（通過創設情境來完成）──方法探討（通過生生、師生協作完成）──實踐運用。
一堂課就是由多個基本環節的重復疊加完成的。即由師生共同開發和設計的一系列相關事件構成的。這里最關鍵的就是學生必須借助體驗來達到意義建構。師生的活動或創設的事件都是為學生的體驗服務的。
．精心剪輯情境素材
在思想品德體驗式教學中，教學活動的首要環節是通過創設情境提出問題，情境設置非常重要，隱含著本課的教學目標，對教學起導向作用。思想品德體驗式教學中精心剪輯情境素材是教師備課的一項重要內容，一個好的情境素材的運用，對體驗式教學的實施和提升教學效果能起到意想不到的促進作用。在具體教學實踐中，選擇剪輯情境素材時應科學處理以下幾對關系。
（1）經典與時尚的關系。經典之所以成為經典，在于它能準確反映某個問題，反映一個時代的特征，同時許多經典素材經過許多人反復剪輯，其科學性嚴密性得到公認，許多素材可以直接引用，而且可以省卻很多編輯的時間。但一些經典素材由于時代久遠，與現實生活距離較遠，學生易產生不現實、不真實的感覺，影響學生理解和悅納。時尚的素材貼近學生的現實生活，時代感強，容易引起學生興趣和共鳴，但可能存在不嚴密、不能直接準確反映問題，同時還有編輯整理的壓力。在實際處理上，二者均可成為教學素材，但要把握好使用的度和時機，教師要善于把二者有機整合使用。一般來說在講授帶有歷史積淀問題時應多使用經典素材，呈現問題的歷史本色；在講授現實問題特別是和學生生活有關問題時應多使用時尚素材；在講授具有歷史跨度問題時，應把經典和時尚的素材有機結合起來使用。從總體上說，由于我們面對的是初中學生，從其年齡特點和認知特點來看，課堂教學應主要使用時尚性素材，能用時代感強的素材解決的問題絕不用陳舊的素材。
（2）教材內與教材外的關系。教材內的素材是教材編寫者精心挑選用來表達相關問題，一般來說都已經經過編者認真審核和處理的，具有權威性的特點，上課可以直接引用，但教材素材也有其明顯局限性，同時時代性也相對滯后。教材外的素材豐富多彩，視野開闊，類型廣泛，引入課堂可以拓寬學生視野，激發學生興趣，但存在甄別、剪輯的任務。在處理二者的關系上，應堅持兼顧的原則，防止只用其一的傾向。
（3）真實與虛構的關系。虛構的素材留給學生的只能是假的世界，只能讓學生產生懷疑和背離。只有真實存在素材的才是有意義的，只有真實素材才能觸動和感動人，只有真實的素材才能解決真的問題，只有真實的素材才能真正達成教育目的。因此，在剪輯素材時必須堅持真實性原則，即使必須虛構也應是基于真實生活的模擬，切不可簡單虛構不真實的東西。
（4）小社會和大社會的關系。小社會素材指的是學生直接視野中的生活，主要是學校、班級、家庭、社區中的素材；大社會素材指的是學生間接視野中的素材，即發生在成人世界、國家國際生活中的素材。在剪輯素材時要很好兼顧二者，偏廢其中一方面都是錯誤的。從促進學生自我成長角度看，應多引用小社會素材，引用大社會素材時應注意其與小社會素材的聯系，進而使學生的直接視野與間接視野實現有意義的鏈接。
（5）趣味性和思想性的關系。從思想品德新課程性質看，剪輯素材必須堅持思想性、德育性原則，要減少或避免過多使用負面素材，即使使用負面素材，也應引導學生從負面事件中提取積極信息。以善育善、以德育德是必須堅持的基本規律。在處理趣味性和思想性關系上，應突出思想性，兼顧趣味性。
剪輯素材的能力是教師常規教學能力的重要組成部分，需要在日常教學工作中不斷磨煉提升，需要教師做一個生活的有心人，需要注重日常積累。
．創新情境呈現方式
（1）運用生動形象的語言情境。思想品德課教材有一些是通過一個個生動具體的事例來體現一定的道德要求，并通過道德認識來達到教育學生的目的。教師為達到這一目的，必須運用生動形象的語言來對這些事例進行描繪、渲染，使其富有情趣，用以誘發學生的求知欲望，達到以情激情，以情動人的教育效果。如講故事、朗誦詩歌、引用格言等。教師為此必須鉆研教材、熟記教材內容，充分發揮教材的作用，變書面語言為口頭語言，再加上自己的動作和表情，使語言形象生動，使學生深入理解故事的含義，形成正確的道德認識。
（2）運用現代教學技術創設情境。情感是對客觀事物感知而產生的，情感因素的作用離不開特定的環境。因此，在思想品德課教學中，教師應采取多種教學手段，盡量為學生提供豐富的道德情景，使他們在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。運用現代化教學手段，如采用多媒體手段，實現影像、聲音完美結合，或以QQ、博客、動漫等基于現代技術的方式，再現、模擬相關情境，以激發學生的情感，加深學生對道德規范和要求的認識。
（3）運用學生自身的表演或參與互動游戲進入情境。學生道德情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強弱有關，這就使學生道德認識形成具有一定的難度。要突破這一難關，可以采取讓學生自身表演或參與互動游戲，通過做一做、想一想、樂一樂，慢慢體會，從中悟出道理，加深學生的道德認識。通過學生的自身表演或參與互動游戲進入情境，從而較好地激發了學生的道德情感，加深了學生的道德認識。如在講授“換一種眼看看老師”一課時，以“師生對對碰”一個互動游戲導入，既活躍了氣氛，激發了學生的學習熱情，也自然而然的拉近了師生之間的距離，為教學內容的展開奠定了良好的感情基礎。
（4）運用觀察、演示進入情境。在思想品德課教學中，教師應緊扣教學要點引導學生觀察圖片、圖表，接觸實物，可以進行小演示，小操作等，加深學生的道德認識及進一步深化。如用一雙筷子和十雙筷子作比較，哪個更容易折斷的演示，讓學生明白團結起來力量大的道理。這樣才能使學生通過演示進入情境，做到眼有所觀，心有所感。
．優化教學情境運用
恰當地運用設計好的情境，才能充分發揮情境的價值。否則即使再好的情境素材，再好的呈現方式也只能是明珠投暗。優化教學情境運用是教學設計的核心內容。教師要善于根據需要和教學進程恰當地展示教學情境。在體驗式教學中，情境的運用一般有三種基本形式。
（1）在問題探討前展示，用于引情激趣、引出問題、促進思考。如在《換個眼光看老師》一課教學活動開始前，教師運用題為《我和我們的老師》的電子相冊創設情境，起到了激發學生興趣，并在其中暗示本課探討的問題就是師生交往。
（2）在問題探討中逐步展示，用于引導學生逐層剖析問題，使問題探討層層深入。如在《換個眼光看老師》一課教學中我們發現了某班的一個真實事件：南京某校藝術節上，初三（2）班的同學們積極排練熱情四射的“街舞”，準備參加比賽。這時其班主任（50多歲的老先生）要求班級排練民族舞蹈《北京的金山上》。同學們非常不滿，在QQ空間渲泄自己的情緒。后來沒想到的是，比賽那天，多數班級都排練的是“街舞”，而他們班的班主任身穿藏袍出現在舞臺上領舞，出其制勝，獲得了一等獎。同學們轉怒為喜。
如何用好這個情境，備課中先設計出了兩個步驟：
第一步：先只出示情境前半部分的矛盾沖突：班主任強行要求改排傳統民族舞蹈。
提問：如果你是這個班舞蹈隊中的一員，你會怎么辦？
──將學生帶入情境，引出不同的觀點，這些都是學生身上與教師交往中常見的各種做法。學生的答案有：老班太霸道，我們不能說服他就自己干；老班實在堅持，那我們就聽他的；明修棧道，暗渡陳倉：表面聽他的，其實排練自己的……
第二步：再出示情境后半部分的結局：老班領舞，出其制勝，獲得一等獎。
提問：現在你們又怎么看待老班的決定呢？
──引導學生反思自己剛才的想法。學生開始反思：原來老班有他的考慮；姜還是老的辣；……
討論到這里學生的思想中出現了另一個極端：看來老班“山人自有妙計”，由于獲了一等獎，大家對老班的態度來了個180度大轉彎，這里仍有認識上的誤區。于是緊接著設計了一個問題：在這個過程中老班的做法無可挑剔嗎？引出“如果老班也主動跟同學們進行溝通，那么無論是排練街舞，還是《北京的金山上》，甚至無論是否獲獎，在排練的過程中師生都會愉快很多�！�
──點出了“獲獎”并不是判斷“老班”做法對錯的標準，而溝通才是師生愉快交往的前提。
這個問題似乎可以完全結束了，然而緊接著的一句留白的追問，更是點到了學生的盲區，可以引起學生更多思索：“獲了一等獎，這個班的同學能反思自己先前的做法，肯定老班的做法，學會了換位思考。如果事情并沒有這么順利，相反地演砸了，丟臉了，那么同學們還能這樣換位思考，去理解老班做法中合理的地方嗎？這恐怕是對我們師生交往提出的更高要求�！�
整個環節一氣呵成，層層深入，沒有一點生硬的環節，提問與追問都能引發學生新一輪的思考，在不斷地否定之否定中提升學生對問題認識的深度。
（3）在問題探討后展示，用于引導幫助學生在體驗的基礎上進行感悟，提升認識。如在《換個眼光看老師》一課探討完該班師生交往中的問題和師生交往具體方法后，授課老師再次通過電子相冊展示一則由古今中外教育家、汶川地震中舍命救學生的教師們、很多無名教師組成教學情境，老師在《最好的未來》背景音樂中深情告白：“從孔子的‘師者，所以傳道受業解惑也’到陶行知的‘捧著一顆心來，不帶半根草去’，從斯霞的‘童心母愛’到蘇霍姆林斯基的‘用心靈塑造心靈’。我們發現，在每個人的成長過程中，教師都是一個重要的伴隨者。他們有的為學生傾注了全部的心血，有的為學生奉獻了畢生的智慧，有的甚至為學生獻出了寶貴的生命。無論他們是名滿天下，還是默默無聞，教師，應該得到全社會的理解和尊重！”
這則教學情境的運用，引導學生由關注身邊個體教師，擴展到對整個教師群體的理解和尊重，起到了豐富提升學生感悟和認識的作用。
．體驗式教學中課堂協助探討的組織與管理的技術
在實踐體驗式教學過程中，為有效地解決了思想品德課的課堂秩序問題，完善課堂協作探討的組織與管理，我們在實踐的基礎上提出并實踐了小組合作教學方式。
（1）運用小組合作的課堂組織形式
在學科教學法中，歷來就有“討論法”一說。而思想品德課上的小組討論不僅是一種教學方法，也是一種基本的課堂組織形式。有人把“它”看作是師生之間、生生之間的對話、交流，是教師、學生生命價值的體現形式。我認為，如果把這一課堂組織形式利用好，就能使專家（教材的編寫者）、教師和不同學生的思維、情感、態度流動起來。根據近幾年的心理課的實踐，我認為組織好課堂討論，可注意以下的技術。
①討論的組織保證──小組建設技術
學生由單向的與教師的交流（聽講）變成能與老師、其他同學的隨時的、經常的交流，需要進行專門的討論習慣的養成訓練。而對于討論習慣，最好莫過于在頻繁的小組活動中得到體驗、改正與鞏固。
在實際課堂教學中，我們經常運用四人或六人小組進行討論。如果想把協助探討作為思想品德課的主要方法，應對小組進行專門的建設，增強小組成員的相融性和新建小組的凝聚力。小組建設可包括“小組名稱、自薦組長、小組口號、小組成長目標、小組紀律。”小組建設可在第二節心理課上進行。具體要求如下。
小組名稱：要新穎，有內涵，體現小組特色與追求。如反“恐”精英，其內涵就是反恐懼心理，追求心理健康�！芭菖菹挛绮琛本褪墙栌糜鴦虼髮W教授們利用喝下午茶的機會進行跨學科的交流，從而取得意想不到的科學成就，他們小組也希望通過大家的合作與互助，產生新穎奇特的想法。“H?E?O”就是“help each other”（互相幫助）的三個英文字母的縮寫，體現了小組成員強烈的合作意識。
組長自薦：目的是運用責任感與榮譽感來培養學生的領導才能。有些學生習慣于推薦別人當組長，其想法是不想找麻煩。我們在小組建設剛開始時，就提出小組長必須自薦，這樣可以更加實實在在為同學服務，為小組爭光。真正成為核心人物。小組中只有有了核心人物，在小組遇到困難時才不致于整個小組“癱瘓”，從而影響教學效果。我們提出，當小組長看起來是挺麻煩的事情，但經過一年的鍛煉，小組長的收獲將是雙倍的。學生在這樣的思想動員下，很樂意當小組長。并決心當好小組長。有位膽怯卻勇敢的男孩“厚著臉皮拉選票讓別人推薦自己當組長，就是想大膽地鍛煉自己”，結果在學期結束時，不僅自己變得積極活躍，而且把一個陌生的小組帶成優秀團隊，其快樂與喜悅是無法用言語表達的。也有極個別的小組在組建時，大家心還不齊，也沒人敢自薦，大家就順水推舟選一位。但當他們發現這位組長不能給他們小組帶來榮譽，影響大家的利益時，他們中的真正“英雄”會主動請纓，這常常發生在第4、第5課時。
小組口號：要求是激發士氣，凝聚人心。如《時空炫人類》，炫出新風采，炫，炫，炫；《亮點七人行》，做生活中的亮點，做人群中的亮點；《笑傲豬》，愛我小組，給我優+。
小組成長目標：要求一是擬訂集體成長目標，二是擬訂個人成長目標。目標必須具體，有可操作性。如《笑傲豬》的小組成長目標就是：七乘優加。個人成長目標分別是：何薇薇：個性變得開朗；程思婕：個性變得更活潑；李莉：和在座的每一位成為朋友；劉曉濤：約束自己的行動；史瑞昌：和同學們相處得融洽些；陳文聰：個性變得開朗；王旭東：和同學們更好地相處。在學期結束時，能對照評價。不符合要求，都必須重新擬訂。這對于個人與小組建設都非常關鍵。沒有目標，或沒有具體目標，思想品德課容易變成無關緊要的課。這類學生因為自己沒有清晰可見的目標的追求，在課堂討論中容易無所事事。遇到任務，總是推三阻四，極不情愿。他們完全憑心情與意愿上課。這樣的學習態度對本組同學的干擾很大。影響整個集體的前進。因此，必須與這類學生進行私下溝通，定下目標。有了目標的約束與提醒，每個同學都愿意把思想品德課上的每次活動當作是最好的鍛煉機會。對后面組織課堂教學、積極完成教學任務非常有益。
小組紀律：要求是約束小組成員的不合格課堂行為，并且出現更多的合格與出色的課堂行為。這就把教師的課堂控制權下放給每個人，尤其是下放給小組。讓他們自己相互提醒。教師不再是他們的對立面。某校獲得“優星團隊”稱號的“STRANGERSFOREVER”組長馬悅寫道：“良好的紀律是小組建設取得成績的重要前提，是必不可少的�！�
在隨后的幾堂課上，還要對小組建設的成果回憶一下，以變成所有成員的共同信念，并用其中蘊涵的目標、紀律和個人責任感約束小組成員的課堂行為。這對于調皮的、課堂行為習慣差的學生尤其有效。一般在3-4次心理課后，全班同學都能熟練地進行小組討論了。
②討論的評價保證──小組的考評技術
有教學就要有評價。因此，必要的考評措施可以很好地幫助教師約束學生的不合格課堂行為，從而保證思想品德課的正常開展。我們提出日常課堂教學只進行小組考評，小組成績就是每個人的成績；同時每節課可評選兩位積極參與明星，即使小組成績不好，你個人盡力了，你就可以得到自己的成績。”
而且，在每堂課結束前3-5分鐘，就是小組考評與積極參與明星評選時間。小組成績分優+、優、優-、良+等。完成本課的教學任務，沒有紀律問題，可得優。出色地完成教學任務，包括觀念的創新、匯報形式的新穎性，完成的時間短、積極參與以及小組合作好都可以。每個小組自己對照標準，申報成績。別的小組可以質疑與挑刺。最后老師根據他們的課堂情況作出判斷，把成績記在墻上的記分欄里。大部分小組都能實事求是地評價自己。
對于有些“落后”小組，老師在他們有明顯改進的情況下，在他們的請求下，可征詢別的小組的意見，并叮囑他們下次一定改掉毛病，可以適當放寬政策，這對激發這部分學生的進取心是有益的，而且也是轉變這股“消極力量”的天賜良機。這樣做，就是充分考慮了形成性評價的激勵與發展功能。隨著課的進行，學生越來越適應這樣的考評方式，為了進一步鞏固與肯定他們的進步與成績，在還剩3堂課時，把他們已有的成績告訴他們，并且提出另一條激勵措施，如果最后一堂總結課的成績為優+，就等于有兩個優+。這對于那些在一開始被扣分的小組有很強的吸引力。因為按這樣的做法，他們離“全優團隊”或“優星團隊”的距離并不遙遠，跳一跳就能摘“桃子”。因此，他們一聽到這樣的優惠條件，大多躍躍欲試，立即就與本小組成員互相鼓勵，力爭拿到最后的雙優+。而這樣的動員，對于保證最后3堂課的教學質量起了很好的發動作用。在學生快要放松懈怠的時候，及時給予強化，最后，部分小組就是抓住了這樣的機遇，躍升為優星團隊。從教學實踐來看實行課堂考評的課堂效率比不實行考評制度明顯提高。
考評環節絕不是可有可無的東西，它實在具有意想不到的諸多妙處：
A．它蘊涵著無形的課堂規則。
即課上不能隨意講話、不能做其他作業、不能不團結、不能不積極參與，否則，會被扣分，扣大家的分。課上積極配合，主動發言與參與，還有創新之舉，一定會加分。加大家的分。個人還有機會被本小組推為積極參與明星。時間長了，這樣的“命運共同體”的觀念就會深入人心，每個上心理課的同學已將之內化成自己小組的紀律。
B．它規范著每個人的課堂行為。
正向的一定受肯定與鼓勵，反向的一定受批評與負強化，而且，肯定的幅度很大，負強化的強度也很大，因此，組員很快學會控制自己的不合適行為而表現出較好的合格行為來。這是行為訓練中強化原理的正確運用。
C．它利用了中學生爭強好勝的心理特點，滿足其心理需要。
只要按要求做到，就能得到老師及時的肯定和同學們的欣賞與肯定。這有助于同學們發展和諧的人際關系，建立良好的自我形象。
D．它運用了教學過程的反饋機制。
有目標，有計劃，有執行，就要有檢查，有考評，以便及時發現問題，及時改正問題。考評環節是師生對話、小組對話的最好時機。他們發現問題，互相幫助，因此，整個班級變得特別富有理性、謙虛，有一說一，不僅能互相發現問題，也能做自我批評。對于中學生而言，在集體活動中，主動做自我反省與批評是很了不起的。這對于形成他們的良好自我意識是非常有益的。同時，具有這樣的反省態度，對他們發展良好的人際關系也很有利，對集體建設同樣如此。
E．它釋放了群體的積極性與創造力。
在這樣的群體中，大家易于認同追求卓越的集體目標，易于認同為群體所接受的個性發揚，易于克服小我的種種缺點。因此，這樣的群體的戰斗力是強大的。有組長在小組建設小結中寫道：我們為優+而來，我們為榮譽而戰。體現了極強的團隊精神與可貴的進取心態。
教師的角色就是運用評價手段來“煽風點火”，及時調控學生的學習心態，將之引向積極，引向健康，引向創造。
③小組活力持續的保障──小組再建和維護的技術。
在小組合作教學的具體實踐中，有一個現象值得引起關注，即開始之初轟轟烈烈，學生參與活動積極性很高，一段時間后，問題迭出，學生參與熱情逐步消退，最后教師只得放棄小組合作教學。究其這一情況的原因，主要是因為教師在實施小組合作教學中忽視了對小組的維護和再建設工作。在小組合作教學中，教師的一項重要的新的任務就是要對小組進行持續維護，分階段進行再建設工作。
小組維護技術方面：及時維護，即教師教學中要始終關注小組活動的狀況，發現問題苗頭及時給予指導和幫助；任務維護，即教師應布置適切的活動任務，用有意義、需合作才可完成學習活動任務來促進組內成員的合作意識和能力成長；榜樣激勵，即對一些小組合作開展得好的小組給予肯定和激勵，樹立榜樣，對一些表現欠佳的小組，教師也要創造條件，給予展示機會，并及時發現“亮點”，給予表揚激勵；特別維護，即對一些表現持續不佳的小組，教師要給予特別維護。教師可利用課后時間和該小組成員一起認真查找問題，制定改進對策，特別跟進維護等等。
小組日常維護工作是紛繁復雜的，同時也是至關重要的，小組維護工作做得好，小組活動的活力就能得到持續發展，小組合作教學就能持續發展，教學實效就能得到穩定提高。
小組再建設技術方面：教師應根據班級小組合作狀況，定期或不定期開展小組再建設工作。一般來說小組再建設分為二種方式，一是在小組成員不變的情況下，定期（可半學期一次）或不定期安排專門開課時，組織小組自主鞏固優點、查找問題、提出發展方向和新的行動方案；二是重新調整分組，即教師根據小組發展狀況，定期（一般一學期或一學年）開展重新分組，再建設工作。
小組再建設工作中，教師應充分尊重學生的意愿，充分相信和依靠學生，不可把教師意志簡單強加給學生，任何一項行動均應與學生充分協商；大面積的重新分組不宜過于頻繁。
（2）完善小組合作教學方式。
小組合作教學的實施釋放了師生參與教學的積極性與創造性，課堂氣氛活躍，課堂討論精彩，課堂教學的實效性大大提高。在后續的研究中我們在已有的基礎上，對小組合作教學模式進行了進一步研究，進一步完善了相關技術。
①小組紀律方面：我們提出了小組紀律的促進性、動態性原則。所謂促進性原則是指，小組紀律應有利于小組討論的順利進行，有利于促進學生的成長，有利于小組成員團隊合作意識的增長；所謂動態性原則是指小組紀律不是固定不變的，應更具小組實際運行狀況針對小組運行中出現的主要問題而制定。
②小組討論規則方面：我們提出了“討論禮儀訓練”的技術。對“討論禮儀”的研究是完善小組合作教學技術的重要內容之一，我們在前期研究基礎上，具體提煉和總結了以下幾項“討論禮儀”。
樂于與人分享自己的見解。即引導小組成員認識到每個人都是小組的積極參與者，是小組快樂與優異成績的創造者，而不是旁觀者與享受者。
發表自己的觀點時緊扣話題。即培養學生應緊扣討論話題發表觀點，并控制自己的發言時間，注意發言的機會均等。避免小組討論時浪費寶貴的時間，從而導致小組任務完成不了，影響大家利益的。
一定的范圍內一次只有一人發言。我們提出兩人課堂上 “一個聲音原則”。在小組討論時是這樣，在大組匯報時是這樣，在老師講課時也是這樣。否則，就會出現發言時的“交通阻塞”，影響課堂教學的順利進行。
尊重他人的觀點。思想品德課要變成心靈交流的溫馨場所，沒有安全的心理氣氛是不行的。而每個人說出的自己真實心理感受又不可能是人人都能接受的。有些就可能是明顯錯誤的觀點，或者很個人化的觀點。因此，課堂上提出“對別人的觀點要求同存異”，不要急于否定與批判。允許別人有說出來交流的權利。不諷刺挖苦。
能對他人的觀點作出建設性的批評。同學參與小組討論很易忽視的就是不善于傾聽，不善于珍惜別人的勞動成果，故而我們在小組匯報后設計了一個“大家質疑”環節，專門給大家就不同觀點進行辯論。匯報的那組學生大大方方地對大家說，“請你們提問�！崩蠋熃o下面的同學“加溫”，問題提得精彩，可以加分。因此，同學的質疑熱情很高，質疑的水平也逐漸提高。常常能抓住問題的關鍵之處進行設問。這一環節的增設，一方面可以對知識點進行查漏補缺，消除單個小組討論中的盲點，活躍思維，而且對培養學生在傾聽中學習與思考的習慣非常有好處。
規定討論時間與匯報討論結果的時間。我們在思想品德課上常會發現這樣的現象：有些同學說起話來滔滔不絕，如果任其發言下去，一堂課就可能成為他們幾位同學的天下。因此，在討論開始，我們就規定時間。在小組匯報時，也要規定時間。否則，別的小組沒有時間發言。這對形成他們的時間觀念、效率觀念和尊重他人的觀念是很有效果的。
③小組的考評技術：我們組織教師深入認識了小組考評在小組合作教學中的重要價值，在具體實踐中我們提出了小組考評應體現發展性評價原則，操作上應體現組間互評和師評相結合，并在此基礎上進一步完善了小組考評的相關操作技術：
小組考評的目的是完善小組建設與課堂組織管理，考評內容應依據完善小組建設與課堂組織管理的要求制定，并根據需要逐步修訂。
考評內容和標準應遵循師生共同協商的原則，考評內容和標準制訂應清晰、科學，便于操作。
讓小組自評、互評發揮應用的作用，指導學生學會既肯定優勢，又發現不足并提出改進意見方法。
課堂考評活動應先慢后快，即在不熟悉考評標準時需要花多一點時間來考評，逐步熟悉后只需點到為止。
小組考評應遵循逐步深入的原則。
．提升體驗式教學中小組合作教學實效性的技術
在小組合作教學的試驗嘗試中，我們最有感觸的是，小組教學的生命力在于它的實效性，所以，自始至終我們把研究的重點放在它的實效性問題上。為此，我們做了一些有益的嘗試。
（1）準確把握小組學習活動的時機
教師首先要明確并不是所有的教學內容都適合進行小組教學，有些教學內容進行班級教學和個體教學會獲得更大的教學效益。我們進行小組教學并不是要追求以小組教學來取代班級教學或個別教學，何時開展小組合作教學，關鍵是看學生有沒有合作的需求。當更多的學生需要表達自己的觀點時，可以采取小組合作學習的形式滿足學生傾訴的欲望，鼓勵更多的學生暢所欲言，體驗交流的喜悅，樹立信心；當問題有一定的難度需要相互啟發時，通過合作交流，從同伴那里獲得生活經驗及解決問題的靈感和方法，解決靠個體力量無法解決的問題；當形成了不同的觀點需要交換時，通過在小組內的討論交流，讓學生充分了解他人的觀點，更加深入全面地看待問題；當有些活動需要集體的智慧共同完成時，通過小組合作，充分激活每位學生的潛能，讓學生在集體活動中體驗集體的力量和同學的友誼……你會驚喜地發現，把握好小組合作學習的時機，課堂教學的實效會得到很大的提高。
（2）精心設計小組學習活動的內容
在組織學生進行小組學習活動時，教師應根據教學目標、教材內容及學生實際精心設計活動內容，這些活動可以是課前組織學生以小組的形式收集相關學習資料、參與社會調查、參觀訪問等社會實踐活動；可以是課堂上讓學生以小組的形式展示資料、討論交流問題、開展表演、辯論等課堂活動；也可以是課后鼓勵學生運用所學知識開展一些宣傳教育等活動，或布置一些相關的行為作業。無論是進行哪一種小組學習活動，教師都必須精心策劃準備，如在組織學生課前收集資料的學習活動中，教師必須讓每個小組明確自己收集資料的主題，建議小組收集資料的方法途徑，提醒小組活動的注意事項，只有在學生活動任務和要求明確的基礎上，才能獲得較好的活動效果；又如在組織小組課堂討論的活動中，教師應精心準備討論的內容，所提問題既要有一定的梯度性，讓學生有話可說，同時也要有一定的挑戰性、思辨性、開放性和延伸性，這樣才能提高課堂討論的質量。
（3）在合作學習中培養學生的自主探究學習能力
合作學習的特點是學習者的個人目標和小組目標之間是積極的相互依賴關系，即只有小組所有成員都完成各自的目標，自己才能獲得成功，這是一種榮辱與共的交互方式。所以，在小組合作學習中，首先要注意培養小組的自主探究學習能力，給小組足夠的時間和空間，放手讓小組去獨立、主動找出學習中的問題，并通過小組間相互質疑、相互研究的形式讓學生們獨立解決。同時，還要注意培養學生個體的自主探究學習能力，在合作學習中，我們一方面要讓所有的學生積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的人，讓每個學生明確自己在小組中的責任，并積極主動地承擔起這個責任。另一方面，教師不宜過多或過早地對方法和策略進行評價和擇優，而應鼓勵學生根據自己的認知結構和已有的經驗去自主探究合理的、最佳的方法與策略，這有利于學生學習的主動性和創造性思維的發展。
（4）適時使用激勵機制
小組合作學習對于組內成員來說，主要是一種合作的關系，對于組與組之間來說，更多的卻是一種競爭的關系，只有建立“組內是合作，組間有競爭”的機制，才能更好地發揮小組合作學習的功效。在小組教學的實踐中，激勵機制主要包括兩個方面，一是及時的肯定。在學習過程中，老師要善于把握機遇，對于學生中的智慧火花，教師要及時給予鼓勵和表揚，對學生個體而言，及時的肯定，可以鞏固他的這一項良好行為；對學生群體而言，及時的肯定，就意味著樹立了榜樣，對其他同學的行為是一種積極的約束。二是進行小組考評。在每節課最后，讓各小組從亮點與不足兩方面總結自我的表現，通過自評與他評相結合的方法，對每個小組進行考評，在考評中，我們強調堅持“亮點原則”，即要看到自己和他人的閃光之處，這對學生良好的行為習慣的養成起到了積極的導向作用。
（5）培養學生的合作意識與合作技能
在小組合作學習過程中，小組成員掌握必要的合作技能，不僅可以提高小組學習的效率，更可以增強他們與人交往的能力，因此，教師在小組教學中要創設多種機會，有意識地培養學生的合作意識與合作技能，在小組成員內形成一種積極的相互依賴關系，產生一種“同舟共濟”的責任感。在實踐研究中，我們把小組合作技能歸結為學會傾聽和交流，彼此了解和信任，互相接受和幫助，建設性地解決沖突等方面。
為了提高小組合作教學的實效性，我們還強調必須有效地發揮教師在小組合作學習中的指導作用，要求老師對學生在合作學習中的表現適時點評；強調必須強化小組討論的規則，使小組教學有一個良好的紀律保證……在小組合作教學的實踐中，我們深深感到提高小組合作教學實效性的方法和途徑很多，但關鍵是我們堅持不懈的努力，這是進行小組合作教學最重要的一點。
．對思想品德課堂教學中特殊學生的行為處理的技術
行為主義學習理論認為：問題行為的獲得是通過學習得來的，只不過是在用錯誤的方式在無意識的狀態下學會的。正確行為同樣是可以通過學習得來并取代錯誤行為。團體動力學認為，團體的問題可以通過團體來解決。團體是有足夠的動力來處理自己組員的問題的。只要小組力量足夠。在實施思想品德體驗式教學中，我們借鑒心理學中團體輔導研究的成果重點對以下七類學生的表現及處理對策做了研究：
類別
可觀察的表現
處理對策
攻擊者/自衛者
在質疑階段，較多的以個人喜好為標準，對他人或他人行為進行肆意評價。他們的言論都有強烈的火藥味，易于激起對方的防衛與反擊，破壞課堂中尊重、信任與支持的融洽氣氛。
告訴正確的行為是什么。在小組質疑階段，我們可以以描述事實的設問句詢問探討，目的是澄清我們的疑問，同時幫助對方發現他們存在的問題，而不是批評評價他人，更不是“修理”對方。
不給機會。如果老師在課堂中觀察到，每次這位同學的質疑都以非理性的情緒化方式出現，在下次發言時，不提問，或者強調“新面孔”原則。聽聽其他人的聲音。
給予懲罰。一是要求他（她）的質疑意見要征求小組其他成員的同意，先在組內通過。也就是代表小組意見。這樣，可以約束的他（她）肆意行為。二是如果他（她）的言行造成明顯傷害，屬違紀行為，要扣分。
退縮者/沉默者
在小組沒有進行明確的責任分工時，內向、退縮的學生傾向于責任泛化，推給別人。同時，也害怕自己因承擔責任而沒有做好受到責備。在小組建設的初期，有較重的防衛心理。在需要小組采取行動時，他們常常低著頭，一動不動。一旦被推選中，臉漲得通紅，手伸出去要抓住誰似的。如果大家催逼得緊，他就緊張得說不出話來。
壓力變動力。如果他（她）被小組選中，大家正等著他（她）發言，他（她）卻窘迫得愣在那兒。老師不必替他（她）說些什么。只要告知他們小組只有三分鐘發言時間，時間一過，如果他（她）不發言，算自動放棄，他們小組的成績就要被扣分。這時，其他小組的同學就會催促，“快點，別浪費大家時間�！崩蠋熆梢哉f“不是浪費大家的時間，是浪費他們小組的時間。”同時，他們小組的同學心理同樣很著急，說不定就有“拯救者”出現。這樣，組內組外對這位同學造成的壓力是會迫使他思考并采取行動的。即使當時仍是僵局，但內里卻發生著排山倒海的變化。如果課堂整體氣氛是輕松愉快，充滿期待的，一般在下一次活動時，他（她）就有力量站起來表達自己。
強調個人責任。隨著小組建設的進一步深入，在第4節課要求各組明確個人在組內的分工。只要在團隊中承擔責任，他就不可能退縮。是無處可以藏身啊！否則，團隊會對他產生各種各樣的壓力。強調“新面孔”原則。輪流鍛煉，保證每個人的權利，不享受不行。
局外人
不投入、不關注，獨縮一隅，想自己的心事，做自己的小動作，或偶爾抬起茫然的眼睛，無目標地東瞧瞧西瞧瞧。小組同學詢問他的意見，回答是“隨便�！�
調整他的座位，讓其坐在同學之間。從空間上保證他融入團體。
分配工作給他。
建議行動起來。什么是學習？學習就是允許新東西進來，讓自己體驗到快樂。因此，不妨投入地試一次：專注到看一次同學的討論，仔細地聽一次同學的發言，大膽地說一次自己的看法；開心地大笑一次。這樣，心門就會徐徐打開，快樂就會汩汩地涌入。
導師/壟斷者
小組內的一切都由他定奪。是小組的靈魂人物。但不一定是組長。性急，反映快，喜歡待人做決定。在小組剛開始時，可保證小組迅速完成任務，但時間一長，他個人能力越來越強，組員的參與欲望越來越低，他侵占了其他組員發展的很多機會。
強調組內分工，不逾權。
強調新面孔原則。
允許嘗試，但制止包辦。
代罪者
一團和氣，嘻嘻哈哈，無明顯的榮辱之心，以游戲的心理來上課。別人的錯誤栽在他身上，不解釋，不生氣，完全不以為然。心不在課上。
堅持誰出錯誰負責原則。
強調他對小組的意義與價值，激發動機，學會合作。
強調責任到人，找到自己的事情。
自命不凡者
凡事都要發表自己的看法，別人有不同意見，就生氣。動輒我不管了。
告知團隊工作的方法──求同存異。任何人都有權表達自己的看法，就像你有你確信的看法。但團隊要合作完成一件復雜的事情，不必等意見完全一致。每個人都可以保留自己的意見。但為了團隊的利益，必須盡快采取措施，只要大多數同意，我們就要執行。否則，事情永遠擱置在那兒。
學會傾聽。仔細聽聽別人怎么說，也許是有道理的。誰對就聽誰的。
在合作中體驗合作的重要與快樂。獨裁與合作是絕然相反的事。
講故事者/超理智者
一開口，洋洋灑灑，抓不住重點，總是超過發言規定時間，或者用華麗的、口號式的辭藻，說一些聽起來有道理但抓不住人的感覺的廢話，像一臺冷冰冰的電腦在說話。聽眾很快出現哄笑聲。這樣的同學，感覺系統封閉，人際敏感性低。與人相處，不帶感情。
強調代表小組發言。事先征求其他組員的意見。因而，能促使他學會多角度地分析事情。
規定發言時間與次數。
給予簡化的提示。如：你們的論點究竟是什么？有幾點？一是？二是？三是？迫使他學會根據具體的情境做簡要發言。
．防止《思想品德》課堂活動的缺失性的技術
《思想品德課程標準》在課程性質中提出，教師要“注重與社會實踐的聯系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。”在這種新課改教學理念的指導下，開展課堂活動已成為我們課堂教學中一個不可缺少的組成部分。從課程性質的要求看，課堂活動強調在課堂教學過程中，從學生的內在需求出發，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，讓學生體驗、感悟、探究、求知，并形成和發展積極的情感、態度、價值觀。反思我們目前開展的課堂活動，層次參差不齊，一些課堂活動還停留在“肢體活動”的淺層面上，“思維激活”、“情感釋放”的要求遠遠沒有達到，這要求我們對這些課堂活動進行缺失性研究，并針對問題提出具體的活動策略，讓課堂活動煥發出更大的活力。
下面，讓我們從課堂活動缺失性的角度來審視一個教學片段。
【案例】
做一個負責任的公民（片斷）
(《思想品德》（人教版）九年級第二課）
環節一：慎重許諾
情境思考：秦文君《一諾千金》。
課堂討論：這則故事說明了什么?
活動總結：慎重許諾、堅決履行諾言。
小組活動：交流我們的誠信口號。（在小組討論的基礎上全班交流。）
環節二：勇擔過錯
情境思考：王某歸還一年前拾得的一萬元錢。
課堂討論：這則故事說明了什么?
活動總結：承認錯誤并承擔錯誤所造成的后果。
小組活動：回憶自己做錯事的一次經歷，當時你是如何做的，說說你這樣做的理由和感受。
環節三：自覺承擔
情境思考：一中學生主動關閉校園內一正在嘩嘩流水的自來水龍頭。
課堂討論：這則故事說明了什么?
活動總結：自覺承擔責任，就是我要承擔責任、我愿意承擔責任、我主動承擔責任，同時學會反思自己的責任。
小組活動：交流生活中自覺承擔責任帶來的快樂。
環節四：活動總結
做一個負責任的公民，要信守承諾，勇擔過錯，我們許下諾言，也就意味著自己要承擔相應的責任。做一個負責任的公民，還要自覺承擔責任，做責任的主人，享受承擔責任的快樂。
從上面的教學片斷中我們不難看出，在目前課堂活動過程中，在活動目標、活動過程、活動形式、活動延伸，甚至活動管理等方面都存在不少問題，下面就這節課，結合我市對課堂活動缺失性研究的實踐，逐一進行分析。
（1）針對活動目標中的缺失，堅持目標引領策略
布魯姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”同樣，有效的活動必須是活動目標明確的活動，課堂活動從設計、實施，再到評價，都應在活動目標的引領下完成。沒有目標的活動是盲目的，偏離目標的活動是低效的，只有目標明確的活動才能是有效的。
反思我們的課堂活動，在目標上存在很多的缺失：有的課堂活動目標層次不分明，或側重于知識，或側重于能力，或側重于情感態度價值觀，缺少有機的整合；有的課堂活動目標定位不準確，脫離教材，脫離學生實際，或高或低；有的課堂活動目標落實不到位，游離于活動設計、實施、評價之外，形同虛設；更有甚者，有的課堂活動隨意性很大，單純追求表面上的熱鬧，根本沒有活動目標的設計，純粹是“為了課堂有活動而搞活動”……這些林林總總的目標缺失問題，讓我們的課堂活動失去了靈魂。例如，在上述案例中，環節一中進行的“交流我們的誠信口號”就是一個偏離主題的活動，活動的主題是“做一個負責任的公民”，強調的是慎重許諾，這是誠信的一個下位概念，如果因此來討論誠信，那就偏離了主題，達不到應有的活動目的。
針對活動目標中的缺失，我們在實踐中提出了目標引領的策略，主要表現在：
第一，在活動設計環節，堅持目標的引領作用。在實踐中我們總結形成了“設計活動四步法”：第一步，依據課標、學情確定活動目標；第二步，依據活動目標，整合活動內容，制定活動環節；第三步，為每個活動環節設計細化的活動步驟；第四步，對照活動目標，反思活動環節及活動步驟的價值。這一方法確保了活動目標的明確性。
第二，在活動實施環節，堅持目標的導向作用。在活動過程中，我們要求教師和學生清楚認識并緊緊圍繞活動目標開展活動，通過活動過程的參與，不僅要讓學生發現知識、提高技能，更要讓學生養成積極的情感、態度、價值觀。與此同時，教師還要引導學生及時反思活動中目標的達成情況，分析每一個活動環節對達成目標的價值，并及時調整活動過程，以期最大限度地達成目標。
第三，在活動評價環節，堅持目標的反饋作用。評價課堂活動，不能簡單地看有沒有開展活動，開展了多少活動，而是要看活動的實際效果，從活動過程、活動結果等方面全方位地評價活動目標的達成情況。
（2）針對活動過程中的缺失，堅持整體設計策略
“活動”作為教學內容的呈現方式，它應該包括情境創設——問題探討——意義建構等環節，這其中，“肢體活動”、“思維激活”、“情感釋放”等要求應兼而有之，同時還要緊緊圍繞課程標準的指向，把相應的教材教學內容貫徹、滲透于活動過程之中。
審視我們目前的課堂活動，過程中的缺失主要表現在：第一，活動主題模糊，熱熱鬧鬧之后學生不知道活動是為了什么；第二，活動內容膚淺，追求單純的肢體活動，不能在活動中充分調動學生的有效思維；第三，活動程序粗放，對每個活動環節缺少細致地考慮，導致活動匆匆收場，不能深入開展；第四，活動總結隨意，三言兩語，忽視了引導學生從活動中發現知識的過程。例如，在上述案例中，環節三中“交流生活中自覺承擔責任帶來的快樂”的小組活動就忽視了對學生思維能力的培養，其實在生活中自覺承擔責任，在很多時候帶來的會是痛苦，這里的活動應該是引導學生如何正確地看待承擔責任帶來的快樂和痛苦，這樣的引導不僅真實，而且也培養了學生辯證思維的能力。
針對活動過程中的缺失，我們在實踐中提出了整體設計的策略，主要表現在：
第一，在情境創設環節，從呈現情境的內容看，強調情境要符合教學的目標，隱含有效的問題，切合學生的實際；從呈現情境的主體看，有教師精心選擇的情境，也有學生自己展示的情境；從呈現情境的方式看，有游戲、小品表演等活動呈現的情境，也有文字、學生經歷等呈現的情境。這些有針對性、感染性、深刻性、真實性、趣味性的情境，為課堂教學過程高效地開展奠定了基礎。
第二，在問題探討環節，一方面要精心設計探討的問題，強調問題要考慮學生的可接受能力，不能偏難或偏淺；問題要隱含思路的啟發，注意思考性；問題要根據教學內容，注意材料和觀點的結合。另一方面要精心組織探討的過程，堅持問題驅動的原則，強調幫助學生形成自主、合作、探究的學習方式。
第三，在意義建構環節，一方面強調教學過程中的意義建構，即在情境創設和問題探討后，通過學生的體驗感悟，發現知識、提升能力、健全人格，這里強調的是“學生通過活動領悟了什么”；另一方面強調引導學生提出自身或周圍存在的問題，并運用所學知識嘗試解決這些問題，這里強調的是“學生通過活動解決了什么”。
（3）針對活動形式中的缺失，堅持服務內容策略
內容決定形式，形式為內容服務，表現在課堂活動上，采取什么樣的活動形式，主要取決于活動的內容，思想品德課堂活動內容的思想性、人文性、實踐性、綜合性決定了課堂活動開展形式的多樣性和靈活性，而且每種形式都應采用各具特色、積極有效的策略。
反思我們的課堂活動，在形式上存在很多的缺失：有的課堂活動形式單一，幾乎所有的活動都采取同一模式，減弱了學生參與活動的興趣；有的課堂活動頻度過高，一節課里各種形式的活動接踵而至，學生無暇應接，無暇思考，使活動流于形式；有的課堂活動從內容到形式都拘泥于教材，缺少教師自己的思考和加工，針對性不夠；有的課堂活動矯揉造作，活動形式不符合活動內容的需求，不能有效地為活動內容服務……例如，在上述案例中，三個環節的活動形式如出一轍，就連設問的內容都一樣，我們并不是否認這種活動形式，相反我們認為這種活動形式符合新課改要求，只是使用的頻度過高，影響了課堂活動的效果。
針對活動形式中的缺失，我們在實踐中提出了服務內容的策略，主要表現在：
一要精選活動形式。開展課堂活動要選擇適合的活動形式，活動形式的選擇必須依據活動內容，只有符合活動內容的活動形式才是有效的，因此，在活動形式的選擇上，我們堅決杜絕隨心所欲、脫離主題的活動。
二要豐富活動形式�；顒有问骄哂卸鄻有�、靈活性的特點，我們在開展課堂活動時首先要避免的就是活動形式單一性的問題，同時，還要明確每種活動形式的具體操作策略，并積極尋求變式，即使經常使用同一種活動形式，也要確保每次活動形式有新的變化。例如，課改以來，很多教師喜歡使用課前讓學生收集資料的活動形式，操作策略基本上包括確定主題、學生收集資料、課堂展示交流、總結得出結論等環節，如果不分活動內容，千篇一律地使用這一固定的活動形式和操作策略，其結果必然是導致學生的倦怠和應付。
三要整合活動形式。我們在組織學生進行課堂活動時，不能活動頻度過高，應本著適當、精細的原則，充分地開展每一次活動�；诖�，在每一次的課堂活動中，應力求整合不同的活動的形式，例如，在上述課前收集資料的活動中，可以輔之以小組活動、調查研究、課堂討論等活動形式，以保證課堂活動在充分開展的基礎上獲得最大效益。
（4）針對活動管理中的缺失，堅持人文關懷策略
課堂活動實施的有效性是實現課堂活動有效性的必備條件，課堂活動設計得再好，如果沒有相應的實現環境和實施策略，是不可能實現課堂活動整體的有效性的。因此，教師要加強對課堂活動的管理，做課堂活動的參與者、促進者，確�；顒又黧w關系的和諧，促進學生思維火化的提升，調控好學生課堂活動的節奏。
反思我們的課堂活動，管理上的缺失表現在：有的活動準備內容不充分，活動過程中的組織和調控不力；有的活動教師的主導作用發揮不充分，活動過程中對學生的引導不及時；有的活動學生的主體作用發揮不充分，參與活動的積極性不高漲……例如，在上述案例中，情境呈現、問題設置、課堂討論、活動總結的任務不能由老師全部代辦，而應留出足夠的時間和空間讓學生去承擔這些任務，教師在這過程中所承擔的角色應該是引導者、幫助者，并協助學生積極組織、調控好課堂活動的進程。
針對活動管理中的缺失，我們在實踐中提出了人文關懷的策略，主要表現在：
第一，創設有效課堂活動的外部、內部環境。有效課堂活動的實現首先來自必需的外部條件，教師要平等地對待每一個學生，創設一個良好的課堂活動氛圍，為學生提供足夠的時間和空間參與活動；有效課堂活動的實現還來自于必需的內在條件，教師要激發學生積極參與活動的內部動因，在課堂上充分地表現自己，并獲得成功的體驗。
第二，發揮學生、教師在課堂活動中主體、主導作用。在課堂活動中，教師一方面要從學生的實際出發精心設計課堂活動，激發學生的求知欲和自主性，積極主動在活動中親歷和體驗；另一方面要重視和加強對活動的組織和調控，準確把握學生在活動中完成任務和解決問題的實際狀況，及時、恰當地評估學生完成任務的效果。
（5）針對活動延伸中的缺失，堅持滲透德育策略
《思想品德課程標準》強調，在初中階段幫助學生形成良好品德，樹立責任意識和積極的生活態度，學會做負責任的公民，學會過有意義的生活。我們知道，學生積極的情感、態度、價值觀不是一朝一日形成的，更不是在課堂教學中開展幾次課堂活動所能達到的，這就決定了我們必須對課堂活動進行必要的延伸和拓展。
反思我們的課堂活動，在延伸上存在很多的缺失：一是缺少提升，弱化活動后的總結，對知與行的轉化關注不夠；二是忽視實踐，對學生的現實生活、社會實踐關注不夠；三是拓展無度，遠離課標和教材的要求，不切合學生的實際……例如，在上述案例中，對三個活動環節的總結僅僅局限于知識的獲得，缺乏對學生積極情感態度價值觀的引導，缺乏對學生踐行的引導，在教學過程中，教師可以對課堂活動進行必要的延伸，讓學生反思自己在負責任方面存在的問題，并針對問題提出具體的整改措施，并在一段時間了進行整改，最后在班級進行交流。
針對活動延伸中的缺失，我們在實踐中提出了滲透德育的策略，主要表現在：
在課堂活動中，強調深化活動總結。課堂活動是一個“走進教材”──“走出教材”──“回歸教材”的過程，在這個過程中，我們強調給學生足夠的時間和空間去對活動內容感悟內化，以達到建構知識、提升能力、提高覺悟的目的。
在課外活動中，強調拓展行為實踐。課外活動既是課堂活動的延伸，也是課堂活動的前提，我們既要運用課堂活動獲得的知識去解決生活的實際問題，又要把課外活動中獲得的資料和收獲帶進課堂進行研究反饋，由此，我們在課外活動中遵循生活教育的原則，進行了一些有益的嘗試：一方面，我們以學生感興趣的問題或主題為中心，開展研究性學習活動，引導學生通過自己的探究活動，針對具體的問題提出解決的方案或策略；另一方面，我們以社會參與性為特征，開展社會實踐學習活動，讓學生作為社會的一員融入到整個社會生活之中；此外，我們還引導學生學會反思自己的行為，幫助學生進行行為偏差的糾正，促進學生知、情、行的轉化和良好行為習慣的養成。在這樣的生活教育中，徹底轉變了學生的學習方式，積極關注學生的生存方式，滿足學生生成發展的需要，極大地提高了思想品德教育教學的實效性。
實踐運用環節是體驗式教學中一個教學活動的最后一個環節，也是非常重要的一個環節。在體驗式教學中，通過師生有效的協作探討學生獲得的新知識、或是解決某一類問題的方法，或是自身情感、態度、價值觀方面的新認識需要借助實踐運用這一環節實現新知識的深入理解運用，新方法的在新問題中的推廣實踐，新認識的進一步強化鞏固，真正達成教學任務。
．課堂感悟的提升技術
課堂感悟是體驗式教學活動中實現協作探討環節向實踐運用環節過渡的重要橋梁，它主要是提升課堂體驗中的有價值的重要的內容，承擔總結提升體驗的任務，是達成教學任務的重要一環。如果說體驗是一個“放”的環節，課堂感悟則是一個“收”的環節，課堂感悟一般有以下幾種基本方式。
（1）小組內交流：即在參與體驗活動后在小組內交流自身的收獲，實現認識共享并在交流中互相教育，共同提升，有必要時可組織小組代表參與班級交流。
（2）自我反思提升：即個人就自身參與體驗活動中的各種收獲進行自我整理，并結合自身生活需要、自身成長發展需要進行反思總結，有必要時可自行做一些反思記錄和自我生活提醒。
（3）教師引領提升：即教師在學生感悟的基礎上就一些重要的問題或一些有爭議的問題作出是非的判斷、幫助學生進一步澄清認識，實現主流價值觀的引領。
上述幾種基本方式既可以單獨使用，也可以組合使用，在具體教學活動中應視實際情況靈活處理。
．教學反饋的主要方法
教學反饋是常規教學的一項重要活動，我們在體驗式教學研究中發現教學反饋可以成為提高實踐運用環節教學實效的重要手段，在具體的體驗教學的教學實踐中我們進一步豐富了教學反饋的內容和形式，使之成為體驗式教學的重要組成部分，在具體操作中，我們一方面繼承了傳統教學反饋中知識性目標反饋的方法和手段，同時創新了一些新形式，如
（1）新情境分析：講完自律，提供各種有誘惑的新情境，讓學生分析解決；講完誠信，提供同學們正面臨的各種困難讓學生自主思考等等。
（2）指導學生自我建設：講完理想，請學生談談自己的心愿和自己對未來的愿景；學習完自信，指導學生制定優化自己這一方面的心理品質方案。
（3）開展經驗分享：談談自己的收獲；說說自己解決問題的新方法等等。
我們認為，教學反饋在體驗式教學活動中是必須而且是十分重要的，體驗式教學反饋活動應是對教學“三維”目標的反饋，反饋活動形式應是多樣而豐富的，我們反對只把教學反饋集中在知識性目標上，把教學反饋理解成完成幾道試題。
．行為養成的主要途徑
“幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活是本課程的追求。”這一思想品德新課程的理念反映了關注行為養成是思想品德新課程特別關注的問題。在體驗式教學研究中，行為養成是實踐運用環節中的一項重要的研究內容，我們認為：關注學生行為養成，就是關注道德認知向道德踐行的轉變，促進學生做到知行統一，提升德育實效；關注學生行為養成，就是實現思想品德教學基于生活、高于生活、回歸生活、服務生活、指導生活的目的；關注學生行為養成，就是拓展思想品德教育教學的時間和空間，延展思想品德課堂教學的價值，實現課內教育和課外教育的有機整合。在體驗式教學活動中，關注學生行為養成主要分為課內和課外兩個部分。
（1）課內部分：主要是結合相關教育教學內容，針對學生生活中的真實問題，及時給予行為指導，養成建議，對一些特別重要的生活問題，在課堂上還可幫助學生制定行為養成行動方案，便于學生課后行動。
（2）課外部分：主要是補充和延續課堂教育教學中的行為指導，督促指導學生踐行。主要工作內容有：①接受咨詢，個別輔導：即思想品德教師課后應對課堂教學中發現的個別學生的特殊生活問題給予個別輔導和幫助，有針對性地幫助那些學生釋疑解惑，健康生活。②督促指導學生完成行為作業，認真實施課堂教學中制定的行動方案。
案例：南京市24中行為作業集錦
①踐行式作業，教育學生要知行統一
在《人生需自立》框題中，學生明白了自立人生應從少年開始，因此，我們布置給學生的作業是，每一個同學都要找到自己在培養自立品質中的一個立足點，如每天按時起床，自己的房間自己整理，自己的衣服自己洗等，培養孩子的自立能力。并設計了一個行為跟蹤表，看誰能長期堅持下來。一個月以后，帶上父母的寄語，到課堂上來在進行交流，有許多孩子變化很大，父母的鼓勵和肯定也給孩子增添了信心。
在學習“愛在屋檐下”這一課時，我們設計了兩個行為作業，一個是“愛要大聲說出來”，既要求每一個學生回家都要對父母說一聲“我愛你”，一開始有些學生覺得沒必要，覺得做作，也有的學生不好意思。可是第二天在課堂反饋時，很多孩子都講到父母聽到這句話時非常激動，很多同學也被深深的感動了。老師這時要抓住這個教育契機，引導學生發現自己對父母的愛，并且敢于表達自己對父母的愛，非常有利于建立和諧的親子關系，有利于增進我們與父母的感情。然后告訴學生我們不僅要善于表達自己的愛，更應該要學會感恩，于是我們又布置了第二個作業“愛要大膽地表現出來”，我們要求孩子們回家為父母做一件事，有的孩子為父母洗腳、有的給父母捶背等等。
②合作型作業，培養學生交流與合作的能力。
合作型作業就是讓學生以小組的形式完成作業。它與“個體學習”，獨立完成的作業相對應，學生在小組或團隊中分工、合作，完成共同的任務。如，我組會根據教學內容，以小組為單位，布置學生調查身邊的環境問題，學校周邊的網吧問題，并引導學生根據調查的資料，提出合理化建議。分析和解決問題的能力。此外，還在初一進行“心理小報”、初二進行“法制小報”的手抄報比賽，要求手抄報以小組為單位，組內成員各自分工，責任明確，有的抄寫、有的收集資料、有的排版、有的畫畫，在出手抄報的過程中既培養了學生團隊精神和合作精神，也提高了學生的能力以及交流與合作的能力。
③體驗式作業，讓學生在體驗中感悟
“一次體驗，勝過十次說教”只有親身體驗的才刻骨銘心，終身難忘。研究表明，首先學習是以體驗為核心的知情意行整合學習，品德建構是在現實的人際互動中通過道德的體悟學習實現的。為此，我組開展了許多活動，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟。
初一開始進行“生命教育”，對于十三四歲的孩子如何讓他們深刻體會到生命的內涵，我們親自動手，買來種子，和學生一起培育生命。在動手養花的過程中，大家不僅僅在關注生命成長的過程，也在養心──培養孩子們的善心、恒心、細心、耐心、責任心�？粗活w顆種子破土而出，從嫩芽一點點長大，到結出美麗的小花，從而讓學生感悟生命的美好，學會珍愛生命。
初二講到與父母的關系，對于正處于叛逆期的孩子，如何讓他們體會到做父母的艱辛與不容易呢？我們設計了“護蛋行動”，發給每個學生一顆鵪鶉蛋，要求要時刻帶在身上，看誰能保管時間最長。開始學生都認為比較容易，但實踐起來卻感受到其中不易，一天里就有不少學生的鵪鶉蛋有了損壞，一個月后，班里幾乎所有同學的蛋都不再了，通過事后的總結小報，很多學生都感概到，我們照顧小小的一個鵪鶉蛋就如此不易，父母照顧我們這么多年是多么的偉大��！
在上到“換位思考、與人為善”時，我們專門安排學生進行了盲人活動，兩兩結對，一人悶眼一人指揮圍繞學校走一圈，然后交換。在活動中，學生體會到盲人失去光明的感受，更有同學說到，我在指揮同學時沒想到他是悶著眼的，帶著他一路飛快，等我悶眼的時候才知道看不到光明的可怕，根本不敢邁出腳步，剛才我真的不應該只顧自己。通過這樣的活動，讓學生感悟到我們平時應該“換位思考、與人為善”學會寬容。
講到“競爭與合作”時，為更好地讓學生體會到競爭也應該要雙贏，只有合作才能取得成功，我們進行了很多團體性游戲，“合作過河”、“車輪前行”、“網上排球”，并請來同學們非常喜愛的麥當勞叔叔做裁判，讓大家在歡笑中感受到要想成功必須依靠集體的力量，發揮團隊的精神，只有團結協作才能排除萬難，取得成功和勝利。
思想品德中提到我們要做負責任的人，要承擔起自己的社會責任，要不計報酬與回報，要保護環境。為讓學生更深刻體會這點，我們與金陵晚報聯合進行公益活動“虎鳳蝶行動”，來到紫金山撿拾垃圾，通過自己的勞動，使我們的母親山更加整潔，更加美麗，用實際行動履行了一個南京市民的責任與義務，同時也讓學生感悟到“關愛社會，人人有責”，“保護環境，人人有責”。
分析：我們以南京24中作為試驗學校，開展了學生行為作業的專項研究，在學生行為作業布置方面進行了一些有效嘗試，也取得了一些成果。實踐中我們體會到，行為作業的布置，形式要靈活，內容要豐富，針對性要強，要使學生樂于接受，易于完成，這樣才能促進學生知情行的轉化和良好行為習慣的培養，才能彰顯思品課的魅力。
③指導協助學生參與研究性學習或其他社會實踐活動等。如南航附屬初級中學教師指導學生結合課堂所學法律及其它相關知識，圍繞學校周邊明御河的污染問題組織學生開展“法律伴我成長──明御河的污染與治理”的公民實踐活動，引導學生關注地方現實問題，引導學以致用，促進學生社會責任意識成長。
本文來自：逍遙右腦記憶 /chuzhong/53757.html
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