高一歷史期末考試復習要做到課本知識的線索化。歷史知識的時空性很強，線索化就是要根據列出的線索，打破時空界限，打破教材原有體系，按同一類型、同一性質、同一方面，分門別類，重新梳理，從而形成關于某個歷史問題的完整表象。

　　內容線索化可分為以下兩類：

　�。�1）從線索的范圍大小來看，有粗線索和細線索之分。粗線索的范圍比較廣，比如把中國封建社會的歷史分成形成發展、民族融合、經濟繁榮、繼續發展、衰落五條線索。把中國近現代史分成中國人民的屈辱史、中國人民的抗爭史、中國人民的探索史三條線索。細線索范圍較小，甚至可以直接由知識點串組成線。比如中國近代史中，“國內階級矛盾是如何向民族矛盾轉化的”這條線索，可縱串下列知識點：南昌、秋收、廣州三大起義—→三次反“圍剿”—→“九·一八”事變—→“一·二八”事變—→華北事變—→《八一宣言》—→瓦窯堡會議—→“一二·九”運動—→西安事變—→“七·七”事變—→“八·一三”事變。從高考試卷來看，每一道問答題實際上至少包含著一條細線索，如果我們不加強對學生理清線索能力的培養和訓練，答題時就會丟三落四，史實混亂。

　　（2）從線索的內容聯系來看，有縱向線索和橫向線索之分。線索化首先要加強知識的縱向聯系，使知識更系統，更具條理和科學�？v向線索容易削弱知識的橫向聯系，因此，還要進行知識的橫向聯系。如中國的抗日戰爭分為防御、相持、反攻三個階段，這可理解為抗日戰爭歷史的縱向聯系；抗日戰爭歷史橫向關系是日本侵華、正面戰場抗戰、敵后戰場抗戰、國共關系。這樣通過縱橫串聯，就可以理清知識網絡，建立知識點的座標體系，使學生形成一個“豎成線、橫成片”的立體知識網，便于把知識學活。

　　無論采用何種線索復習，都要求教師進行啟發式教學�！皢�發式教學就是教師變教為誘，學生變學為思”。理出線索僅僅是引導學生探堂入室的第一步，而從教材中提取有效信息，分析問題，提煉觀點，串組成篇，則應在教師啟發指導下通過學生思考、探索、發現這樣一個師生合作、師生互動的過程來完成。

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