很多初中學生在經歷了中考的洗禮后，躊躇滿志地進入了高中，但經過一段時間的學習后，相當一部分學生進入數學學習的"困難期"，數學成績出現嚴重的滑坡現象。漸漸地他們對數學產生畏懼感，動搖了學好數學的信心，甚至失去了學習數學的興趣，即使是初中數學成績比較好的學生，步入高中后，要想得到高分，常常也是望塵莫及。那么如何幫助學生渡過學習數學的“困難期”，使學生盡快地適應高中數學的學習，以下我就在教學中的一些體會談談我的看法。

一、查原因

1、現行初中與高中教材銜接不夠。初中教學大綱中對某些知識教學要求不高，而高中教材中又沒有加以補充，致使高一新生上課經常遇到“沒有學”的知識，比如：初中對一元二次方程的判別式，根與系數的關系，運用二次函數的圖像解二次不等式，十字相乘法、分組分解法分解因式等知識要求低，甚至沒學，導致高中教學中，學生感到這些知識特別模糊難接受。

2.思維方式上的差異。初中學生思維偏向于形象思維和機械記憶，而且目前的初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論容易記憶，學生掌握得也比較好，但現在高中教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維和空間想象能力明顯提高，知識難度加大，對于高一新生來說，有一種“措手不及”的感覺。

3.知識內容的整體數量劇增。高中數學在知識內容的"量"上急劇增加了。高中三年要學必修1-必修5的五個模塊，文科要選修1-1，1-2，4-4，4-7，理科要選修2-1，2-2，2-3，4-1，4-4，4-5，4-7等模塊；加之高中需補充的內容多了，教師上課時給學生輔助練習、消化的課時相應地減少了。使得數學課時吃緊，因而教學進度一般較快，從而增加了教與學的難度。

4.學生的不良的學習狀態

（1）學習習慣因依賴心理而滯后。初中生在學習上的依賴心理是很明顯的。第一，為提高分數，初中數學教師將各種題型都一一歸納，學生依賴于教師為其提供套用的"模子"；第二，家長望子成龍心切，回家后輔導也是常事。升入高中后，教師的教學方法變了，套用的"模子"沒有了，家長輔導的能力也跟不上了。許多同學進入高中后，還象初中那樣，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。

（2）思想松懈。有些同學認為自已在七、八年級時并沒有用功學習，只是在九年級臨考時才發奮了一、二個月就輕而易舉地考上了高中，有的還是重點中學里的重點班，因而認為讀高中也不過如此。高一、高二好好玩玩，根本就用不著那么著急，只要等到高三臨考時再發奮一、二個月，也一樣會考上一所理想的大學的。結果有不少同學因為高一、二不努力學習，到了高三才發現自己很多知識存在漏洞，再來彌補后悔晚矣。

（3）學不得法。

老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆；課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，題目一變，一片茫然。

（4）不重視基礎。一些"自我感覺良好"的同學，常輕視基礎知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的"水平"，好高騖遠,重"量"輕"質"，陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途"卡殼"。

二、找對策

1.做好新生數學水平的調查：現在我市的中考采取的是等級制度，根據學生的成績按一定的百分比確定A、B、C、D、E若干等級，再由等級來錄取，這有效地打破了分數定成績的慣例，同時也保護了學生的隱私，但由此也帶來了一些弊端，高中老師無法用中考成績來判斷學生的學習水平，在教學時，就會盲無目的，因此在新生入學后，應對他們的學習水平進行必要的調查，再根據結果制定相應的教學計劃。

2.高中數學教師要充分了解初中新課改環境下的數學內容。哪些內容沒學，哪些內容學了但還達不到高中學習的要求，這樣高中數學老師在教學時才能有的放矢。

3.適當放慢高中數學必修1的教學進度。做到低起點、小步子、緩坡度、穩進度；以便夯實基礎，降低難度，逐步提升。并進行相關內容的補充，使之與初中知識銜接起來，在進行集合的基本概念，子、交、并、補的概念與性質教學后，我補充了“乘法公式”一節，“因式分解”兩節。在上函數的零點和二分法之前，補充“一元二次不等式的解法”，然后對“含參數的一元二次方程根的分布”，“含參數的一元二次不等式解法，一元二次方程、不等式與二次函數“間的相互轉化進行適當拓寬，并將集合知識運用到不等式中，逐步提升學生抽象、概括能力，培養學生轉化、化歸意識。

4.適當改變教學方法。教師在上課時，重點內容要指導學生做筆記、要求學生錯題及時改正，揭示解題規律與方法，并小結應注意的問題，培養學生上課積極思考問題，作業獨立完成，以及解后反思，章末小結的良好學習品質。教師上課教態應和謁，講授基本概念與方法須耐心、細致，切忌急躁、冒進。學生都是帶著一種好奇與向往之心來到高中的，他們即使基礎較差，但還是渴望在高中階段取得理想成績。如果教師一開始講授過快，過難，多數學生會跟不上，學生滿腔的熱情可能會因幾次課聽不懂，幾次考試成績不佳而降到“冰點”。因此，教師除“低起點，小步子”進行教學外，還應及時了解學生，多與學生溝通，正面鼓勵學生，耐心、細致地為學生講清基礎知識與方法。進行題型歸納，加強規范訓練，注重知識落實。在平時教學中教師要注重解題規范性與條理性訓練，典型例題詳細講解，完整板書，做學生的典范。對學生演板和作業中不規范的地方，教師應及時指正，閱卷中應嚴格扣去不規范的分。教師布置的作業一定要檢查，批改后及時反饋，教師講得再好，學生練習不到位，就不能實現從“懂”到“會”的質的飛躍。

本文來自：逍遙右腦記憶 /gaoyi/874707.html

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