“命題解碼”
漫畫是一種運用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫。一般運用變形、比擬、象征、暗示、影射的方法，構成幽默詼諧的畫面或畫面組，以取得諷刺或歌頌的效果。這些作品既有純娛樂性的，也有社會性較強的。因此以漫畫為材料的作文題，給學生設計出的其實是一個有伸縮度的創作空間�？忌鷮ψ髌返睦斫饨⒃谝粋�體現自我的自由的生活閱歷基礎之上，命題的寬度應該是最大化的，不論什么狀況的考生，他眼中看到的必然有屬于他自己的那個世界。如果從難易角度上分析，視野決定了難度，該題目的審題主要體現在對材料的理解層次上，因此這一環節從表面上看似乎會容易一些，而關鍵則體現在如何把自己的理解以最清晰的方式呈現給讀者；如果從區別度上來分析，那就要看學生是不是能夠真正實現透過現象看本質的跨越，或者說能不能把一個材料立體起來去分析，而非簡單地停留在一個平面上的解說，這無疑也是對考生優異程度的一個測量維度。因此，該作文題以最為寬松的方式給學生提供自由的思考空間，使學生思維的自主性得到了有效的保障。
從入題角度看，該漫畫主體是兩個孩子在不同分數狀況下得到的不同評價，畫面簡潔但指向明確。因為“孩子”“分數”“獎懲”等元素的出現，學生會直接把主題指向教育評價，這是沒有什么疑義的。從細節上看，縱向比較，分數比原分數高得到獎勵，比原分數低得到懲罰，依據一般的評價結構這也是無可厚非的；但問題就在出在橫向比較的悖謬，我們會發現，在結果性評價一欄中，恰恰是分數高的受到了懲罰，而分數低的卻得到了獎勵。從這個角度看，自然會引起我們對評價制度的質疑，這種質疑當然不僅僅局限于教育評價，它可以擴展到社會生活的各個領域，而就評價體系合理與否的解讀就成了衡量學生寫作能力的基礎�？梢哉f，從質疑的這一層面上看，今年的高考作文題有效地實現了學生學習思維與學習品質的社會性延展。
“審題誤區”：
因為該命題畫面表達內容相對直觀，學生在審題時難度不大，加之漫畫作品的理解層次因人而異，這就給各個理解程度的學生留下了創作空間。如果說在行文中有什么處理不當的話，可能更多地會表現在對既定觀點的糾纏上，從而無法實現論說文的表述功能。
比如有的學生會直接去寫有關教育評價的問題，但是卻無法給出一個明確的結論，只是根據表象不斷強化自己的個體情緒，基本停留在對“唯分數評價”這一觀點的批判上，而現實生活中，根據分數高低進行評價本身是沒有什么問題的，從畫面上也讀不出更多“唯分數論”的內容，學生單純運用大量事實舉例強化這一觀點的過程，暴露出的恰恰是自身論證能力的局限性。
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