學速讀第一關【默讀訓練】消除潛在的發音現象
一、訓練自己的有意注意
（一）觀察法。就是要求學生集中注意，仔細快速地觀察教師提供的觀察材料，培養他們的有意注意。
觀察材料可以是小物件、掛圖和名畫等。選材的原則是由簡單到復雜，由易到難，循序漸進和富有趣味性。訓練模式為：提出任務，明確要求—出示材料，限時觀察—拿掉材料，書面問答—同桌互換，相互批改—登記分數，小結激勵。每天訓練一次，10—15分鐘；學生觀察時間須依觀察材料而定，一般為1—5分鐘不等；每次訓練觀察2、3件材料，批改，登分應在訓練后進行。
例如：《氣象小組》這幅掛圖為觀察材料，要求學生找出畫中的6種景物，觀察90秒鐘；拿掉材料書面回答問題。掛圖上的“雪花”不太明顯，學生只有仔細觀察才能注意得到。
（二）舒爾特表。一張方紙上畫25個方格，把1—25的數字打亂順序寫在方格中，這就是舒爾特表。用計時的方法，讓學生按數字順序用手指出25個數字。印制不同的10張發給學生進行訓練，一張一張訓練，能在25秒內完成為及格，訓練時間由學生自定，利用課余時間靈活掌握，堅持這種訓練，既可以培養學生的有意注意，又可以發展視覺定向搜索的速度。
通過實踐摸索，我們還巧妙地把舒爾特表用于對全般學生進行訓練。將舒爾特表制成幻燈片，另外在做4張沒有數字的的舒爾特表，挖3—9個空格，蓋在燈片舒爾特表上，只露出空格內的數字，訓練時用幻燈閃現5—10秒鐘，讓學生迅速識記這些數字，關閉幻燈，要求學生會議記錄剛才看到的幾個數字，比誰看的快，記得全。后來我們又將數字改成漢字，將一句話中的文字打亂順序寫在格子里，用幻燈閃現，在規定的時間內要求學生迅速識記，整理，關閉幻燈，要學生寫出來。訓練模式為：燈片閃現—限時識記—回憶寫出—相互批改—登分小結。
（三）“鬧中取靜”。就是認為的制造嘈雜的環境，讓學生按要求限時閱讀教師指定的材料，培養學生同分心做斗爭的意志力，發展有意注意。
具體做法是：指定一個或二個小組學生限時默讀完指定的材料，其他三個或二個小組學生則朗讀；檢查默讀效果，默讀與朗讀小組互換。訓練模式為：在嘈雜的環境中限時默讀—檢查默讀效果—小組輪換訓練—小結。
二、消除消除潛在的發音現象
根據有關研究，界于朗讀和默讀之間還有一種“自我閱讀法”，朗閱讀者雖然嘴唇，舌頭甚至聲帶都沒有活動，但他的內心始終自言自語，清晰的發出每個字音，所以也被稱為“心讀”。如果默讀的信心傳遞形式可以寫成“文字符號——意義”的話，心讀卻只能是“文字符號—發音符號—意義”。心讀從原則上講盡管比朗讀快，效果好，但心讀決不是真正意義上的默讀。所以，在學生改掉了唇讀，不在發聲后，應該設法消除學生在閱讀時頭腦中潛在的發音現象，這是培養學生良好默讀習慣和提高閱讀速度的關鍵。
前蘇聯任金教授提出了語言中樞障礙法，或者叫節奏敲打法。這個方法就是讀者在默讀文章時，手指頭按著一定的節奏進行進行敲打；這種連續性的節奏聲，能夠破壞讀書時形成的習慣性發音，也就是說，既能防止外發音，又能防止內發音。因為，當讀者用手打著拍子時，大腦皮層就會出現誘導性抑制區，這種誘導性的抑制區會使發音的神經沖動渠道阻塞，從而使發音現象得到抑制。一般的說，只要這樣訓練20小時左右，就可以形成一種新的信息傳遞程序。這時，讀者不用節奏敲打，就能實現視讀，既“文字符號——意義”的信息傳遞形式。
首先，學生反復練習節奏敲打動作。教師對照節拍（常用的是2/4拍，第一小節敲打四次，第二小節敲打二次即X X X XIX XI,每一小節第一拍打的較響）示范敲打動作，講述動作要領用鉛筆在桌沿的一點上敲打；要用整個手臂（不是用手腕）的動作拍打，打的有力，均勻正確；時時檢查是否拍準，是否連續不斷，做到每次練習用正確的動作不停的敲打準確的節拍，教師巡視檢查，加強個別指導。當學生能自動拍打時，可以同時默讀，這時學生默讀與敲打可能會不協調，教師則應強調學主要把拍子敲打準，默讀速度可以減慢。
接著，練習邊拍邊打，邊默讀。有寫學生可能不能理解讀物內容，只會拍打。這時教師要鼓勵學生堅持練習，增強信心，同時，還可以設計些問題，幫助學生理解讀物內容。堅持拍打，默讀同時進行練習，逐步提高理解要求。當學生默讀時能理解讀物內容，過后卻又忘記時，教師則應善于給學生打“強心針”，鼓勵學生堅持訓練。
最后，學生能順利地默讀與拍打同時進行，不僅節拍不亂，而且能理解并記住讀物內容。這時，應加大閱讀量，鞏固訓練成果。
任金教授建議，節奏敲打法必須經過15—20小時的訓練，才能消除頭腦中潛在的發音，實現視讀，也叫眼腦直映。建議每天堅持訓練10—15分鐘。在學生還沒形成“心讀”習慣時進行這項訓練，可以收到事半功倍的效果。
默讀時能做到：眼到心到，邊讀邊想邊記，閱讀姿勢正確，默讀速度加快，記憶效果提高。
本文來自：逍遙右腦記憶 /sudu/1232.html
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