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《將相和》第三課時教學設計
【教師簡介】

樓?，男，生于1975。曾獲得杭州市教壇新秀、杭州市教改之星和江干區首屆教學質量雙

十佳先進個人等稱號。曾擔任江干區教研室高段教研員，現任杭州春芽實驗學校副校長。

任教十余年，積極投身新課程人教版教材的教學改革和教學實踐研究。教學和課題成

果多次在省市評比和較科研成果評比中獲獎，

在多年的教學實踐中，逐步形成了注重實踐、情感豐富、大氣開放的教學風格，多次在省

市區課堂教學展示中示范執教。在省市區有一定知名度。

[課時目標]

1、 在前兩課時教學基礎上，進一步繼續運用抓住人物言行研究的方法，感受人物性格。

2、感受藺相如委曲求全、顧全大局的性格特征；感受廉頗居功自傲、公忠為國的性格特

征。并有感情的朗讀人物語言描寫。

3、通過朗讀感悟，寫寫廉頗的心理活動，初步和為貴的道理。

4、通過資料鏈接、課外延伸等方式，培養學生對文史、文化的興趣，引導課外閱讀。

[教學活動預設]

一、復習引入，確定學習內容。

二、以“和”為眼，整體把握“負荊請罪”這則故事，著眼人物語言。

1、將相因何不和？——整體把握廉頗的語言。

2、將相和好的原因？——整體把握藺相如的言行和廉頗的行為。

三、著眼人物語言，以“不和”和“求和”為主線，比較研讀。

板塊一：人物相互之間態度的研讀。

1、讀兩個人物的語言，小組研究，有什么不同和差異？

2、抓住兩個人的態度，感悟情感和相互之間的態度，指導朗讀。

3、感受廉頗的不服氣，藺相如的避讓，師生對讀。

板塊二：人物之間關注點的研讀。

1、著眼語言文字，研究廉頗和藺相如的不同著眼點，關心個人和關心國家的不同區別。

2、抓住“攻無不克、戰無不勝”輻射，感受廉頗的居功自傲。

3、抓住藺相如的話，輻射，深入感受藺相如的顧全大局。

四、以“負荊請罪”為核心，引導寫話實踐，全面感受人物形象。

1、以“廉頗靜下心來想了想……”為平臺，拓展寫話，感受人物的心理變化。

2、感悟廉頗負荊請罪的行為，指導朗讀。

3、豐滿廉頗的人物形象，全面把握其公忠為國的特點。

五、 。
王燕驊老師的點評：
這堂課的優點很多，我不可能一一講過，只能學習柯孔標老師，講一點印象最深的，

講一點自己的建議或者看法。樓?老師這堂課最值得學習的是教學設計推進的層次性。我

們可以看到，樓老師首先聚集內容，你讀到哪里，唉，將相要不和了。通過自己的一個語

氣詞唉，把老師的擔憂傳給孩子。你讀到哪里，哎，你感覺將相有和好的可能。這是第一

層次。老師這么一引導，孩子們就將目光聚焦到人物語言上。找到句子后，樓老師不是采

用了讀一讀，然后談自己的感受這樣泛化（會跑路的魚插一句：在本次賽課中，很多老師

都采用了直奔重點句，然后讓學生談談自己的感受這樣的方法。此等方法雖讓我們老師簡

單易學，但總感覺這樣的方法過于膚淺和泛化，如同在冰天雪地里滑冰，在大多數孩子心

中不能留下什么痕跡）。而是進行比較，廉頗說的都是我我我，而藺相如說的都是我們趙

國，我們趙國。然后輻射全文，藺相如是怎樣想到我們趙國的。這是第二層次。然后第三

個層次，推進到讀寫結合，到人物是怎么想的。而且老師們仔細去思考，同一個板塊

也是有層次的。這也許是樓?老師做過教研員的原因。做過教研員后再回到一線，和原來

一直在一線的老師就是不一樣，他可以把很多理念很多思考轉化成教學實踐。設計精心，

有層次。建議老師們課后再去好好研究一下樓?老師設計的層次性。

一點思考，不一定成熟。像樓?老師已經有如此基礎的老師，我建議你著重去研究在課堂

中教師角色的定位問題。比如說“聽清楚沒有？開始討論！四人小組。”“現在我們……

”“給他鼓掌！”“說的好，給他鼓掌！”從這些語言中你感受到什么？老師們都感受到

我就不說了。孩子們都成了被動主體。很多時候我們老師能不能再放手一點，讓孩子們自

己去動。好，打住。

附《將相和》課堂實錄　　一、復習引入，確定學習內容
　　二、以“和”為眼，整體把握“負荊請罪”這則故事，著眼人物語言
　　師：同學們，你們課文讀到哪里，唉，覺得將相要不和了？
　　生：我讀到這里：廉頗很不服氣，他對別人說∶“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下

許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他

個下不了臺！”覺得將相要不和了。
　　師：（大屏幕出示這段話）廉頗一句話，破壞了趙國的和。再往下讀，讀到哪兒又讓

你覺得他們有和的希望了？
　　生：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武

有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們

。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”這里感覺到他們又有和好的希望了。
　　師：為什么讀這番話？
　　生：因為藺相如這番話有和好之意。
　　師：藺相如的話，始終保持這趙國的和。是嗎？注意一個詞，讀“chéng乘機”。跟

我讀一遍。

　　生：讀詞。
　　三、著眼人物語言，以“不和”和“求和”為主線，比較研讀
　　師：（大屏幕出示藺相如這番話）兩個人的語言，很不——
　　生：一樣。
　　師：那我們就來細細研究。請同學們細細讀讀這一將一相的話，發現有哪些具體的不

同？作上記號，四人小組討論。聽清楚沒有？開始討論。四人小組。
　　生：（小組討論2分鐘）

　　師：誰先來？
　　生1：廉頗處處為難藺相如，而藺相如卻處處體諒廉頗。因為藺相如知道如果鬧不和

，就會削弱趙國的力量。

　　生2：廉頗對藺相如直呼其名，而藺相如稱廉頗為廉將軍。

　　師：這是第一個重大的發現。（點擊課件，“我廉頗、他藺相如”與“廉將軍”幾字

變紅）在名字前面還加上“他”，“他藺相如”讀起來什么感覺？
　　生：感覺就是很不尊敬藺相如，很看不起藺相如。
　　師：他藺相如，這樣說合適嗎？
　　生：（齊）不合適——
　　師：這時候的藺相如已封為上卿，應該怎么稱呼？
　　生：（齊）藺上卿。
　　師：注意到了這個稱呼，能把人物對話讀好嗎？同桌相互試一試。
　　生：同桌對話。
　　師：（半分鐘后）哪一桌愿意表現一下？
　　生1：指名一桌讀。（有點結巴，其中讀廉頗的孩子語氣急，加了兩個字）

　　師：不錯。特別是廉將軍。但是不服氣也不能亂加字。
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　　生2：同桌讀。（還是不夠流利）

　　師：不服氣也不能著急。（生笑）除了發現人稱上大不相同，還發現什么？
　　生：廉頗總是把自己放在前面，而藺相如的話中都是把廉頗放在自己前面。說明藺相

如是想和廉頗和好的。
　　師：從哪里看出來？
　　生：藺相如說秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。
　　師：（高興地）讀書就是這樣，不能放過一字一句。（點擊課件，“武有廉頗，文有

藺相如”字體變紅）能把自己放在第一位的這種感覺讀出來嗎？
　　生1：朗讀廉頗所說的句子。

　　生2：讀得較有感情。

　　師：她還突出了一個詞：攻無不克，戰無不勝。為什么？
　　生2：他藺相如是靠嘴巴，而我是靠打仗，靠生命換來的！

　　師：你這番話讓我想起了一首詩“葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場君莫

笑，古來征戰幾人回？”哎，他廉頗是不是吹牛��？
　　生：不是。澠池之會上，廉頗帶著軍隊做好了抵御秦兵的準備，秦王才只好放趙王回

去的。
　　師：老師還為大家帶來這么一段資料（課件出示）師有感情范讀。
　　廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，……

以勇氣聞于諸侯。
看來廉頗能夠名揚四海，確實是因為他百戰百勝。攻無不克，戰無不勝。再讀句子。
　　生：齊讀廉頗說的話。（此時學生讀得已較有感情）
　　師：看樣子，廉頗的話倒是實話。雖說是實話，可哪個地方總讓我們感覺說得不太入

耳，讓我們聽不下去？
　　生：我覺得是這里：他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰

見他，得給他個下不了臺！
　　師：為什么？
　　生：因為廉頗就是個功臣也不能居功自傲。更不能因為藺相如地位比他高就看不起人

家。（大意如此，原句已記錄不下）
　　師：心不平則氣不和。就是因為廉頗覺得自己能耐比藺相如大而官位卻比藺相如小就

如此耿耿于懷。藺相如真的沒有什么能耐嗎？
　　生：不是的。
　　師：藺相如有什么能耐？
　　生1：完璧歸趙中藺相如以身護玉，機智而且勇敢。

　　師：終于發現了廉頗的話里不合情而且不合理。
　　生2：在澠池之會上藺相如為趙王掙回了面子。

　　師：為趙王爭回了面子就是為趙國——
　　生：（齊）掙回了面子。
　　師：廉頗重要，這藺相如也重要。對趙國而言，兩人缺一不可，所以此話差矣。現在

藺相如說：武有廉頗，文有藺相如。這9個字你讀懂了嗎？

　　生：正是因為廉頗在前線作戰，藺相如在后面出謀劃策，趙國才不會受欺負。
　　師：……
　　生：我覺得廉頗和藺相如就好像趙王的兩只手。（聽課老師熱烈鼓掌）
　　師：你體會得真深刻，他們倆就好像趙王的左手和右手。什么叫文武合璧。對付秦國

這樣的大國，將相就必須要和。所以藺相如說，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗

，文有藺相如。和，國力就強，不和就弱。請男同學讀廉頗說的話，女同學讀藺相如說的

話。
　　生：分角色朗讀。（學生讀得挺動情）
　　師：天時不如地利，地利不如人和。還有什么發現？
　　生：廉頗說我碰見他，得給他個下不了臺！而藺相如說自己避著廉將軍，為的是我們

趙國啊！
　　師：廉頗是口口聲聲我我我，而藺相如說的是我們趙國。藺相如以身護玉，為的是—

—
　　生：我們趙國。
　　師：澠池會上藺相如逼著秦王為趙王擊缶，為的是——
　　生：我們趙國。
　　師：藺相如如今避著廉將軍，還是為了——
　　生：（大聲）我們趙國！
　　四、以“負荊請罪”為核心，引導寫話實踐，全面感受人物形象
　　師：不知道廉頗聽了藺相如的這番肺腑之言，會想些什么呢？請同學們寫下來。
　�。ㄕn件出示：）
　　藺相如的話傳倒了廉頗的耳朵里，廉頗靜下心來想了想，廉頗靜下心來想到了什么，

請寫一寫。
　　生：在音樂聲中寫話。（約3分鐘）

　　師：廉頗靜下心來想到了什么？
　　生：（此處有4個學生進行了交流。孩子們寫得很精彩，以致于我光顧著發愣而忘了

記錄。唯一的印象是樓老師反復提醒學生廉頗會稱呼藺相如為藺上卿。）

　　師：同學們寫的，京劇中就有這么一段差不多。請欣賞。（播放京劇片斷，內容為廉

頗坦然認錯幡然改悔。細心的樓老師還配上了歌詞，但偶只顧欣賞忘了記錄。）
　　師：看了這段京劇同學們有什么感受？
　　生：紛紛舉手。
　　師：都有感受那就不說了。一起來讀這兩個句子。
　　生：齊讀廉頗、藺相如所說的句子。（學生的齊讀很有感情）
　　師：沒有廉頗的負荊請罪，就不會有將相和。這一將一相，如果說藺相如幾次三番地

讓著廉頗，為的是——我們趙國，廉頗的負荊請罪也是為了——我們趙國。為了我們趙國

，有了——將相和。和則萬事興，和則國家強。和為貴。下課。
　　生：沒有反應。
　　師：下課。
　　生：沒有反應。
　　師：下課。
　　生：仍舊沒有反應。
　　師：同學們，下課。
　　生：（恍然大悟）老師再見。
　　師：老師課前答應送給同學們的禮物，是這盤《將相和》的京劇光盤，請你們的語文

老師再帶領著同學們一起欣賞。

本文來自：逍遙右腦記憶 /xiaoxue/92938.html

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