筆答法日本小學啟發高年級學生課堂發言的一種教學方法。隨著年齡的增長 考試技巧，高年級課堂發言的人數相應減少。日本一些教師對這一年齡階段的學生作了調查，結果認為，啟發學生課堂發言，需要解決心理障礙和知識障礙。要清除學生的畏懼心理，首先要指導學生對所發言的內容進行細致垢“耕耘”。這樣就主張采用以“筆答法”為主的方式。筆答法有以下特點：①使全體學生都有發言的準備；②寫后回答，就必須促使學生認真思考并注意自己的表達；③寫出來的東西，比說的東西更容易拿來與別人作比較；④寫的發言提綱便于運用到學習中去。筆答法運用于課堂發言需要學生有一定的寫作習慣和速寫能力作為基礎（當然，筆答法本身也在培養學生的寫作習慣和速寫能力）。有的教師利用“朝會”活動，讓學生以提綱的方式記錄別人的發言，同時又為自己發言擬出提綱。在這種場合訓練學生的發言能力，也是直接為在課堂上啟發學生積極發言作必要的準備。學生發言后，教師也發表自己的意見。這種方式的訓練，要求每個學生把別人的優點吸收過來，并對別的不足予以補充，借助于提綱管理自己的發言內容和順序，因而發言能夠有條不紊。顯然，聽是手段，寫是媒介，說是目的。在記錄發言和擬定發言提綱過程中，學生進行了聽、說、讀、寫的綜合訓練。既培養學生的寫作習慣和速寫能力，又提高了發言質量。
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