中班閱讀活動《怎樣才能不吃掉我的朋友》

三、教學目標：

1.理解小恐龍“吃與不吃”的矛盾心理，體驗朋友相伴的重要。

2.樂于傾聽、觀察和思辯，愿意幫助小恐龍制作蛋糕，忘記煩惱。

四、教學準備：

1.課件

2.繪本書

五、教學重點與難點：

重點：理解繪本內容

難點：理解小恐龍“吃與不吃”的矛盾心理，體驗朋友相伴的重要。

六、教學方法與手段：討論法、講述法、多媒體輔助教學

七、教學過程：

教師活動

幼兒活動

設計意圖

（一）小恐龍的心事，??引出恐龍“好吃”的問題，引發思考。

1．猜猜小恐龍發生了什么事情？

師：今天老師給你們帶來了一位新朋友，看一看，你們一定認識。

師：這只小恐龍為什么在哭？

觀看視頻：

師：:到底是為什么呢？他有一個壞習慣，請你們仔細看一看，你能看懂嗎？1秒，2秒，3秒。

師：誰來說說他有一個什么壞習慣？

小恐龍有一個壞習慣，就是當他肚子一餓的時候，不出三秒鐘，滴答、滴答、滴答，他就會把他的朋友一口吞在肚子里。

2．你愿意和一個好吃卻又很孤獨的人做朋友嗎？

3．出示統計表，做統計。

師：老師來做一個統計，不愿意和小恐龍做朋友的請起立。（數數你們這里有幾位小朋友）

師：愿意和他做朋友的起立？沒有人可以用什么表示？

師：為什么你不愿意和小恐龍做朋友？

小結：大家都不愿意和他做朋友，和你們的想法一樣，森林里的小動物們沒人愿意理小恐龍，他們都好害怕呀，這時候，森林里來了一只小老鼠，他叫莫羅，他說：小恐龍，我和你做朋友吧。“小恐龍說：“哦，不要不要，你快點走開吧，我等會肚子一餓就要把你吞下去了”莫羅說：“沒事沒事，我相信我們永遠都會做朋友，可是我們要一起努力哦！

幼兒觀看課件說說小恐龍怎么了，猜猜它為什么哭。

幼兒觀察畫面說說小恐龍的壞習慣到底是什么。

幼兒說說自己為什么不愿意和這樣的小恐龍做朋友

活動一開始教師直接出示小恐龍哭泣的畫面，通過猜測激發起幼兒對繪本的興趣，在請幼兒自己觀看三張圖片說說小恐龍到底有什么樣的換習慣，充分發揮了幼兒的自主性。教師通過統計不愿意和小恐龍做朋友的人數，為下面的活動奠定基礎。

師：故事開始了：

第一天：（播放音樂老師邊播放課件邊講述故事）：第一天，莫羅對小恐龍說：我得想個辦法讓你不餓著肚子，我來給你做個蛋糕吧，我可是個很棒的點心師哦，于是她打開袖珍廚房，哦，他開始做蛋糕了，你看他切了一小塊給自己，還切了一大塊都留給小恐龍，于是第一天就這樣過去了，莫羅對小恐龍說：“你看，你能忍住不吃我，我相信再過幾天我們就能永遠在一起了。”

第二天：第幾天呀？第二天，莫羅又打開袖珍廚房，他說：“恩，今天還得給你做個蛋糕，不過我告訴你哦小恐龍，今天做蛋糕的時間會很長，你一定要忍住不吃我”小恐龍想：哦喲，這個做蛋糕的時間怎么這么長，哦喲，不行了，哦喲，我不行了。（13秒，14秒）

（播放可怕聲音）：可怕的事情發生了，小恐龍終于還是忍不住撲向了莫羅，把莫羅含在了嘴里。

幼兒認真傾聽教師講述故事，根據教師提問回答問題。

故事分為三個部分，教師分為第一天、第二天、第三天來講述，第一天由教師講述，通過講述讓幼兒理解故事內容。

（二）小恐龍的友情??在情節中理解恐龍矛盾的心理，樂于傾聽和思考。

1.（出示小恐龍、莫羅圖片）孩子們，這時候好緊張呀，你看莫羅就在他的嘴里，想一想，這時候如果你是莫羅，你會對小恐龍說什么？讓他把你吐出來，不吃你？

誰在來說一說，你們很快就能救出莫羅了。

師：有了你們的關心，小老鼠離的越來越遠了，我們來看看結果怎么呀，（看課件）小恐龍聽了你們的話，他覺得太不好意思了，他趕忙把小老鼠一口吐了出來，他覺得我怎么又吃朋友了呢，太難過請了，我都沒臉見人了，可是這個時候小老鼠莫羅抖了抖身上的水，對著小恐龍說：“不要傷心，不要難過，我不生氣，我們說好要做永遠的朋友”

師：你看，一個人要改正壞習慣有點難，可是有了朋友的鼓勵就簡單。

第三天（播放音樂講述故事）：第三天到了，今天來的時候，莫羅有點奇怪，他的手上綁了繃帶，他對小恐龍說：“我今天手壞了，不能給你做蛋糕了，你就把我吃了吧”

師：你們說說小恐龍會吃他嗎？很多人都在搖頭，不會吃，小恐龍說：“你放心，今天我來做蛋糕”

師：可是他重來沒有做過蛋糕呀，他也不知道需要什么材料，需要什么工具，你們愿意幫忙嗎？

幼兒說一句能夠打動小恐龍的話。

幼兒認真傾聽故事，根據教師提問回答問題

教師鼓勵幼兒說一句能夠打動小恐龍的話，通過講述幫助幼兒理解小恐龍“吃與不吃”的矛盾心理。

八、教學反思：

怎么才能不吃到我的朋友？這是小恐龍一直在思考的問題。盡管每次他都想忍住不去吃掉朋友，可這個壞習慣卻總是改不掉。直到莫羅的出現。莫羅用了一個小咒語避免自己也被吃掉，又用了一個聰明的小計策教會了小恐龍做蛋糕。以自己的智慧幫小恐龍改掉了這個壞習慣�；顒由鷦�、有趣的畫面。小恐龍的無辜的表情和急切的神態，引領幼兒一步步進入故事。教師運用生動的白板課件以及多樣的活動形式帶著幼兒進行閱讀，幼兒能夠根據教師的提問回答問題也能夠較好的自主性閱讀。

本文來自：逍遙右腦記憶 /youer/1158580.html

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