中班個別化學習活動《立體拼圖》觀察記錄

　　觀察對象：羅** 年齡: 5 性別：女 第幾次操作：第一次

　　觀察地點（環境）：多功能室 觀察時長：20分鐘

　　觀察目標：幼兒操作立體拼圖的過程及結果

　　觀察方法：實況詳錄法

　　指導教師：錢**

　　觀察者：管**

　　觀察實錄：

　　在老師介紹了玩法后幼兒開始自己按照模板玩拼圖游戲。羅**小朋友拿出框子里的四塊積木，并沒有開始玩拼圖，而是手拿積木四處張望了一會兒。老師及時上前提醒“拿模板”，在老師提醒下和同伴的行為引領中，她開始玩起了拼圖，但每一次完成一幅拼圖時她都需要老師提醒才能繼續下一步操作。直到她將每個級別的模板都選擇一個拼完了之后，她便安坐不動。老師這時上前提醒“還有沒有沒玩過的？沒玩過的都可以玩一次”，她繼續將沒玩過的全玩了一遍。全部完成拼圖的過程耗時18分鐘，完后羅**便安靜的坐在那兒。

　　解析：

　　想要拼出和立體模板一致的圖案，幼兒需要仔細觀察、認識每一個圖形的方向和位置、并動手翻轉或調整積木位置，才能完成拼圖。第一次游戲中我們能看出孩子對游戲的興趣較濃厚，但游戲材料投放存在了以下的問題：

　　1、立體模板過少，難度過低，未能激發幼兒挑戰難題的。難度級別為1和2的托盤分別提供了兩塊模板，難度級別為3的托盤提供了4塊模板，而每個級別里模板的難易程度近乎一致，因此幼兒在玩過每一個難度級別中的任意一個模板之后，對同一難度級別的模板忽略不玩的情況下，并不影響其獲得圖形或位置的理解能力。因此，可相對應的增加模板難度，增添模板數量。

　　2、立體模板不利于幼兒操作。立體模板在一定程度上需要更多立方體積木來制作完成，這無疑給老師增加了更多的工作量，可為費時費材費力。且活動中幼兒拿到立體模板后，很容易將模板和立方體積木混淆。針對此情況，可以將立體模板更換成圖片模板，這樣既能達到省時省力的效果，又能為幼兒提供更多的模板圖案，更能節約游戲材料的存放空間。

　　游戲的難度應該有層次的遞進，不可過高也不可過低，材料是激發幼兒參與游戲的最好媒介，有時教師提供的材料不一定能適應每一個幼兒，但經過孩子們反復的玩，教師能發現其中存在的問題，進而不斷的改進材料和創新玩法，使得個人學習能力獲得提升。

本文來自：逍遙右腦記憶 /youer/1329313.html

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