1.創設情景策略
小班的幼兒在學習本領的時候，喜歡在一種情境中學習，在這種情境中學習能調動幼兒學習本領的積極性。往往幾張圖片、一段表演、一個故事、一場游戲，往往能讓他們身臨其境，共同歡喜和悲傷。只有情境的音樂活動才會具有感染力，才能引起幼兒情感的共鳴，更易于被幼兒理解和接受。結合幼兒的這一特點在“春姑娘的送花環”活動中，我以“春姑娘”的身份進入活動中，在整個活動中以“春姑娘送花環”的事情貫穿在活動中，活動中幼兒參與的積極性比較高，學習的興趣比較高。
此外，在創編歌詞環節，我也給幼兒創設了情境。我以“春姑娘”的身份進入，幼兒戴胸飾扮演小動物，引導幼兒創編歌曲的最后一句。春姑娘邊唱邊走，唱到最后一句的時候隨機請一名帶胸飾的幼兒根據自己扮演的動物，創編歌曲最后一句，春姑娘給創編好的幼兒戴上花環，表示鼓勵。這種形式幼兒非常喜歡，幼兒參與創編的積極性也比較高，帶到花環的幼兒特別開心，孩子們都積極創編歌曲，想請春姑娘把花環戴給他們。
2.現場演示的策略
在第一次執教“春姑娘送花環”的活動時，我采用比較直接的圖片的方式，引導幼兒學習歌詞。在執教的過程中發現幼兒對“送花環”不理解，不知道什么是花環，在我認為很容易的一個詞，但幼兒就是說不出。活動后我反思，其實小班的幼兒還沒有見過花環、沒有經驗，僅僅用圖片是解決不了問題的，所以說不出。因此，在第二次執教的時候，我采用了“現場演示的策略”，即現場用塑料假花制作花環，利用這一策略很有效果，幼兒馬上就理解“花環”一詞，不用老師特意地去教，應該說這種直觀的方法便于幼兒理解歌詞的內容。
3.逐句學習歌詞，按順序逐一出示圖譜的策略。
小班的幼兒在學習歌詞的時候，如果借助圖譜來學習歌詞，要采用逐句學習歌詞，逐一出示圖譜的策略。在第一次執教“春姑娘送花環”的活動時，我引導幼兒在欣賞歌曲后，說說你聽到了哪一句，在出示相應的圖譜，但發現這種方式不適用小班的幼兒，幼兒的能力有限，幼兒只記住最簡單的“小雞嘰嘰嘰”，前面的歌詞說不出，這種方法用在大班就比較合適了。因此，在第二次執教時，從小班幼兒的年齡特點出發，選擇逐句學習歌詞，逐句出示圖譜的方式，活動中這一策略比較適合小班的幼兒的學習能力，幼兒能較好的說出歌詞的內容，運用這一策略效果要比第一次執教的效果好。
在開展教學活動時，只要教師仔細觀察、動腦思考活動設計，結合幼兒的年齡特點，就能發現許多有用的教學策略，使活動開展得更加的有效。
小班日常教學調研有感
讓繪畫活動更加具有游戲性
本文來自：逍遙右腦記憶 /youer/284048.html
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