二．活動實錄：
㈠活動目標：
1．能用火柴棒拼擺，表現“木偶娃娃”的各種造型動作。
2．在與同伴的合作中，體驗用火柴棒進行藝術創造的快樂。
㈡活動準備：
1．圓形貼紙、火柴棒若干，黑色粘貼紙兩人一份。
2．音樂《洋娃娃和小熊跳舞》。
㈢活動過程：
1．隨樂舞蹈，學習制作。
⑴幼兒欣賞音樂，教師在句末“一二一”處拍手。
⑵幼兒扮演木偶娃娃，隨音樂自由舞蹈，在句末“一二一”處擺固定動作。
[幼：奧特曼動作、做操動作]
⑶教師有意識地根據某一幼兒的造型，用火柴棒在粘貼紙上快速拼擺出“木偶娃娃”的動作形象，如：
⑷討論：怎樣更方便地使用粘貼紙？怎樣表現彎曲的手臂？怎樣表現傾斜的身體等。
幼：粘貼紙很粘，做的時候胳膊要提起來。
幼：把火柴棒一折二，手臂就彎了。
幼：把火柴棒斜斜放，小人就斜著身體做動作了。
⑸隨音樂自由舞蹈，固定動作后，請1—2名幼兒選擇同伴的動作造型，用火柴棒在粘貼紙上快速拼擺出XX的“木偶娃娃”動作形象。
（評析：本環節解決了“木偶娃娃”制作方法的介紹。一改往日美術活動固定的講解模式，而讓幼兒在邊舞、邊看、邊說、邊做的過程中，自然而然地掌握了用火柴棒拼擺“木偶娃娃“的具體方法，舞蹈的融入，一方面解決了這次活動難點—造型問題，另一方面激發了孩子們的創作熱情。）
2．同伴合作，拼擺造型。
⑴幼兒自由兩兩合作，你擺造型，我拼“娃娃”。（播放“洋娃娃和小熊跳舞”的輕音樂）
[幼：①天天與小詩選擇了安靜的角落，天天請小詩擺造型，他來拼，之后又交換；②萱萱與懿懿選擇了前面的位置，兩個人一起擺動作，相互比較誰的“帥”，然后一個不夠“帥”的給“帥”的人去拼造型；③暉暉與小琪選擇在靠邊的位置，兩個人為了誰擺誰拼爭了起來，最后以“石頭 剪子 布“解決了矛盾……]
⑵教師巡回觀察、指導。
（評析：此環節是活動的重點，二個目標都在這一環節中具體實施和體現。幼兒在寬松、自由的氛圍中，大膽地用火柴棒進行藝術創作。在音樂的快樂蔓延中，孩子們非�？鞓返財[造型、拼貼“木偶娃娃”的各種形體動作。這樣的快樂、這樣的主動，是基于幼兒自身內在的需求，出于自身的行為傾向。在自由選擇朋友、自由選擇位置、自由協商分工中，他們的各種能力都在慢慢提升。）
3．欣賞作品，快樂表現。
⑴展示作品，相互欣賞。
⑵講一講，做一做。
①個別幼兒介紹自己的創作過程。
幼：我和XX一起做的，我們用“石頭 剪子 布”決定誰先擺動作。我折火柴棒的時候，他來幫助我。我們的圖叫“跳舞的木偶娃娃”。
②根據介紹者的創作圖造型，看介紹者指揮，隨《洋娃娃和小熊跳舞》音樂即興創編律動。
（如圖所示：）
X X ? X X ? X X ? —?X X ? X X ? X X ? —?
自由舞動~~~~~~~~~~造型——自由舞動~~~~~~~~~~~造型——
X X ? X X ? X X ? —?X X ? X X ? X X ? —‖
自由舞動~~~~~~~~~~造型——自由舞動~~~~~~~~~~~~造型——
（評析：這一環節改變了傳統的講評模式，讓幼兒充分體驗到自己是活動的主人。律動是以自己的作品為參考，顯示了自己的成果，體現了自我的價值，更加激發了他們介紹作品的欲望，獲得真正的滿足感。在快樂的余溫中結束活動，讓幼兒流連忘返。）
三．活動反思：
㈠目標的定位。
兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的，幼兒的身心發展是有一定順序的，這種順序是由先天因素決定的。目標過高，超出幼兒的能力范圍之外，幼兒因能力達不到，完不成任務不能獲得成功感，失去興趣；如果低于幼兒實際水平，幼兒會覺得枯燥乏味，身心疲勞，而失去了參加活動的積極性。
“能用火柴棒拼擺，表現‘木偶娃娃’的各種造型動作，體驗用火柴棒進行藝術創造的快樂”的目標定位，是建立在充分地研讀材料、分析材料，對材料所蘊含的意義有一個比較深層的挖掘和思考。從實施后的情況來看，符合本階段幼兒身心發展的特點，遵循了兒童的“最近發展區”的原理。
㈡環節的架構。
如果說活動目標定位是方向，那么環節的架構就是實現目標的載體。活動目標確定后，教師往往缺乏有效的方法合理架構環節，導致活動過程的設計邏輯不清，或環節之間缺乏聯系，或環節與目標不相匹配等。
活動環節的設計猶如寫作，同樣需要構思“文章”的結構、詳略與重點。本活動分三個層次，層層遞進，前后呼應，主、次環節都服務于目標的實現。
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1．環境的創設。操作時的位置有安靜區域、集中區域等，供幼兒根據自己的需要自由選擇，體現了開放性、寬容性、自主性。
2．資源的利用。 “幼兒同伴群體……是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。”同伴的合作是一種隱性的學習，模仿、創造、協商、分工都在合作的過程中有所體現，對幼兒的終身發展是有益的。
3．課程的整合。音樂服務于美術——“舞蹈”為用火柴棒創作“木偶娃娃”形象提供“素材”，美術又服務于音樂——“作品”為律動的動作創編提供“素材”，這一藝術活動，將美術與音樂自然融合,活動富有情趣，顯得飽滿、有效。
在整個活動中，幼兒始終處于一種積極、樂學的狀態。動機的呼喚把幼兒原有的興致內化，將表面的熱情轉化為主動從事藝術活動的推動力，使之成為積極主動的參與者。
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