一．教材緣起玩,是幼兒的天性,是幼兒與生俱來的天然特征,是幼兒與外界接觸、互動、發展自己的最重要的途徑。玩使幼兒觸摸世界、玩使幼兒體驗世界、玩使幼兒認識世界�？梢哉f，是玩把孩子從"自然人"逐步變成"社會人"，是玩把孩子潛在的智能寶藏一一打開，是玩把孩子帶進了一個萬花筒般的精妙世界，從此步入精彩的人生殿堂�？梢姡�"玩"對人之初"混沌的幼兒"是多么重要。

　　二．教材意義及重點難點小班幼兒第一學期第二單元主題"真好玩"，無疑是牽起剛上幼兒園不久但情緒基本穩定（注：有第一單元主題"上幼兒園"的基礎）卻又有些無所適從的一雙雙忐忑不安的小手開始走向新的發展歷程的最好"把點"，甚至可以說是我們學前教育工作者"走進"這個特別年齡段、這個從家庭過渡到幼兒園的特別時期的幼小童心的唯一途徑。在這里，如果把玩比作打開小班幼兒心靈的一把"金鑰匙"恐怕是最貼切不過了。"真好玩"較好的體現了"新綱要"中以人為本、自主發展等精神，又符合普遍幼兒發展的實際，在實施過程中以幼兒最鐘愛的"玩"的形式，如玩玩具、玩家家、玩材料、玩音樂、玩心情、玩自己（體態游戲）等使幼兒培植健康情感、培養正確的態度、發展潛在的能力、習得粗淺的知識、學習相應的技能，從而較好的促進幼兒身心和諧的發展。

　　本單元的重點是引導幼兒繼續熟悉并逐漸喜歡幼兒園的生活和活動，培養師、幼、家之情誼，并建立一些基本的規則。

　　本單元難點是如何讓幼兒的"被動"適應變為"主動"適應幼兒園的生活和活動，如何讓幼兒理解規則并愿意遵守規則。

　　三．教材基本結構基本結構按"新綱要"精神呈現為六大塊：

　　1． 目標（即單元總目標）2． 主要活動安排（時間為2周，每周5個主要活動，2個主要游戲）3． 環境與資源4． 指導要點5． 活動設計6． 參考資料四．單元教材分析1．看目標為什么而玩，引導幼兒"有目的的玩、有計劃的玩、有智慧的玩"恐怕就是教師與非教師之重要區別，也是作為基礎教育的組成部分的幼兒園教育與非幼兒園教育之重要區別，更是專業人士與非專業人士之重要區別。因此，從"主題總目標"（①初步熟悉班級的生活、活動環境，感知幼兒園一日活動的主要內容及其規則。②基本適應幼兒園的生活，在園情緒穩定、較快樂）可以看出，培養幼兒的社會適應性先從適應幼兒園生活、適應與新同伴相處開始，在感知一日活動的主要內容及其規則的目標中蘊涵著情緒情感及快樂心情的培養、蘊涵著習慣態度的培養、同時還蘊涵著一定的知識和方方面面能力的發展�？此坪唵蔚膬蓷l總目標，無不是從"幼兒園教育指導綱要"（以下簡稱"新綱要"）的專業角度提出的，它較好的指向了"情感、態度、能力、知識與技能"等主要素養和諧發展的健康人格特征。

　　我們再看這一總目標統領之下的各個活動的具體目標，如第一周中有四個通過"玩具"來開展的活動，目標在幼兒最近發展區的高度又分別指向了認知（知道玩具有不同類型、不同玩法、不同的標記圖示等）、態度習慣（學習收拾整理玩具、玩后放回原處等）、情緒情感（體驗玩玩具以及和同伴共同游戲的快樂等）等，還有"一一對應、探索玩法、拚插玩具、收送玩具等智力能力等目標。其他各類（個）活動也都關注了幼兒發展的適切性、和諧性和終極目標的指向性，比照以前的只重視知識與技能的單向目標而言，現在的目標定位無疑是幼教專業的一次質的飛躍。

　　2．看活動內容以上的這些目標又是如何內化為幼兒的素質呢，教師通過"真好玩"這個主軸，精心選取了生動有趣、形式多樣、又符合小班幼兒年齡特征的10個活動和4個游戲(且稱預成課程)來達成。

　　一說"主軸"：教材《好玩的玩具》、《送玩具》、《小熊玩具店》中玩具以其外在形態的多樣性和不同的玩法讓幼兒感覺"真好玩"；《玩具找家》把玩具擬人化，幼兒真切感受到玩具也有家，這個游戲真好玩；《這是小兵》通過明快的節奏，吹號、開槍、開炮等典型的解放軍動作，讓幼兒從中感到真神氣、真好玩；《神奇的畫筆》則通過讓幼兒嘗試用不同的教材又可任意畫畫使幼兒百玩不厭。

　　第二周中《小孩真愛玩》通過"摸摸某某跑回來"的形式會讓幼兒邊跑邊笑；《碰一碰》中隨著節奏玩，并在2小節樂句的時段內要創想出"碰"的動作，《大氣球》要邊念兒歌邊注意節奏（韻律）邊辨別氣球色彩，這兩個活動均對幼兒有適度的挑戰，同樣會讓幼兒感覺好玩；《朋友多》將"1"和"許多"的知識點完全融和于"老貓睡覺醒不了"的游戲，會讓幼兒玩了還想玩等。這樣一些活動均緊緊圍繞著"真好玩"這個主軸。

　　二說生動有趣:不僅有《好玩的玩具》讓幼兒樂此不疲，《玩具找家》、《送小動物回家》讓幼兒的"泛靈性"心理特征得到滿足，《碰一碰》中的創造動作：碰碰鼻子碰碰手、碰碰屁股碰碰膝等更是讓幼兒妙趣橫生。

　　三說形式多樣：各類目標的實施從操作層面講總是需要時間（先后順序）及其最佳途徑（各領域特征）的，因此，這些活動即充分利用了各領域（健康、社會、科學、藝術、語言）的功能特征優勢，又在時序安排上注意到了動靜交替、不同形式的交替，始終讓幼兒在富有吸引力又充滿變化的活動中逐漸成為主動發展的人。

　　四說年齡特點：通過模仿來感知體驗認知對象、培養情感、發展動作和能力等是小班幼兒學習的重要途徑。《這是小兵》（模仿解放軍動作）的音樂活動、游戲《送小動物回家》（對小動物叫聲的模仿）等內容都很好的反映了小班幼兒年齡段愛模仿的心理認知特點。

　　"真好玩"讓師幼的雙手拉在了一起，讓師幼的心靈開始溝通。

　　3．看活動過程活動過程便是具體實施目標的過程，更是幼兒發展的過程。每一個活動過程都是孩子生命的一段歷程，而且應是一個充滿快樂的有質量的精彩歷程。我們從各個過程設計的用詞：引導、欣賞、請、幼兒討論、感知體驗等可以看出一種新的教育理念、新的兒童觀及其教學策略的不斷科學化、人性化；看出兒童不斷受到應有的尊重、得到更好的更多的教育機遇、不斷獲得主動的合乎規律的也是更優的發展。

　　活動后附的建議在使用時應結合本班幼兒的具體情況并能創造性的理解和運用。

　　4．看環境與資源根據"新綱要"精神，環境與資源提到了十分重要的地位，在幼兒園階段，可以說環境就是課程，家長、教師及至幼兒同伴群體都是很好的教育資源，尤其是小班幼兒家長更是可以發揮在幼兒家園順利過渡中不可替代的作用。因此，為家長創設共同游戲的親子區域、增進家長之間、家園之間的溝通、交往與合作，形成教育的合力十分重要(本單元第六部分也提供了關于家長工作的一些參考)�？梢龑Ъ议L在休息日相約兩三個同伴來幼兒園游玩，并請幼兒向大人介紹幼兒園的環境，同時還應引導家長開展"一對一"甚至"幾對一"的以重復性為主的親子活動，以幫助幼兒消化、鞏固、提升在園的發展績效。

　　5．看指導要點指導要點中闡明了本主題的宗旨所在：既要根據幼兒身心發展規律體現各項活動承前啟后的內在聯系性，又要體現幼兒發展目標的逐步推進性。即幫助小班幼兒由開始的"被動性"適應幼兒園生活逐步發展為較主動的適應幼兒園生活。應重視幼兒一日活動內容的質、量、序，重視幼兒在園基本規則的生成、意義及其向幼兒呈現的方式(可充分運用具有童趣且夸張的圖示來給幼兒積極的暗示)，還應重視家長在幼兒對園情緒、態度的形成過程中的重要地位和特別的作用。

　　五、專業提請1． 注意"預成"與"生成"的關系。

　　從幼兒在園生活的一周時間可以想見，這14個活動決不是幼兒活動的全部，應該還有很多的生成活動內容，還有很多的創造空間，這也正是"新綱要"的要義之一。因為對幼兒而言，生活即課程、環境即課程、只要對幼兒發展有益的所有資源都可作為幼兒的課程。

　　2．注意理解其精神內涵。在實際操作過程中，不能簡單照搬，因為任何優秀的方案設計（或課程體系）都不可能適合所有的學生，都不可能成為"金科玉律"，我們只有根據自身所帶幼兒群體，智慧地借鑒、批判性的吸納、創造性地運用（如對目標指向的調整、對目標難易度的調整、對活動內容的調整、對活動過程更應根據幼兒活動實際情況隨時調整等，努力體現"目標導向、幼兒為本"的現代教育新理念），把它變成最適合自己所教的學生群體的方案、甚至是變成適合每個發展個體的方案才是最好的方案。

　　3． 用"愛心"和"專業"換取幼兒的發展。心中既要時時有目標，更要"分分"有幼兒，尤其對初入園不久的小班幼兒更應多一份特別的關愛，"拉拉小手笑一笑、親親小臉抱一抱"是不可缺少的。還應尊重科學和規律，尊重幼兒的個性差異特點，善于用賞識、鼓勵、等待等人文關懷的策略促進幼兒的成長。

　　4．應學會在生活中提取課程，更應努力將課程還原于生活，使課程生活化、環境化、游戲活動化。

本文來自：逍遙右腦記憶 /youer/554602.html

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