活動來源：
在主題活動“我想飛”實施的過程中，孩子們對飛的概念有了明確的認識，他們通過自己的收集資料、交流探討等形式了解了哪些東西是能飛的，哪些東西是不能飛的，為了讓這些零碎的東西整合為孩子自己內心的經驗，我覺得有必要來把它設計成一個完整的集體活動，讓孩子通過活動來有所提升。另外，大班幼兒已經基本能單獨進行圖形、事物的一級分類，但是對二次分類可能就會出現困難。而且由于幼兒各方面的發展還不成熟，他們對某一事物也許明白，卻無法從具體轉化為自己內在抽象的概念，所以通過活動我希望他們能把自己對事物的外部特征的認識轉為內在的、有規律的思考。

目標：
1、學習按物體的某一特征分類后，再按另一特征重新分類，或對已分的兩類物品再次分類。
2、提高多角度思考問題的能力。
分析：這兩個目標中蘊涵了數學能力的培養、主動探索的經驗獲得和對事物歸納總結的能力的提高，體驗了目標的綜合性和層次性。我將本次活動的重點放在“培養幼兒發現、觀察比較、歸納事物的能力”；難點是“如何讓幼兒理解包含關系”。我設計了以下幾個環節來突破本次活動的重點和難點，也就是我的活動過程：

準備：
1、繪制12張實物卡片。
2、師幼共同收集各種小件商品的包裝，并貼上價格標簽�；顒忧皩⑸唐逢惲性谝粋�貨架上，并用布蓋好。

過程：
1、 會飛和不會飛。
——我們已經認識了許多會飛的東西，老師這里有許多卡片，要請小朋友看一看是些什么東西，然后把他們分成兩個部分。
——教師逐一出示卡片，幼兒指認后進行第一次分類，并說明分類的標準。（會飛的和不會飛的）
——請幼兒為這兩個標準設計簡單明了的符號標記。
實錄：由于幼兒已經有了前一階段的收集資料以及交流探討的過程，所以在這個環節中孩子表現出了相當高的一致性，沒有什么疑惑。但是，當請孩子們為這兩個標準來設計符號標記時孩子們有些困難，他們都會用語言來表達“會飛的和不會飛的”，卻不知道怎么用符號來表示。于是，我就多增加了一個環節，讓孩子們來進行充分的討論、交流。孩子們各抒己見，張健說：“我畫一個翅膀表示會飛的，畫腳表示不會飛的。”可是馬上就有聲音反駁了：“會飛的也有腳的。”原來是見多識廣的包誠。聽聽他的意見吧：“我也畫翅膀表示會飛的，不會飛的就在翅膀上打個叉。”這個方法得到了大多數孩子的認同�？墒�，善動腦筋的華銳超小朋友有自己的想法：“我想畫一只小鳥表示會飛的，畫一只小雞表示不會飛的。”真好呀，我及時地給予他鼓勵和贊賞的掌聲，有了他的影響，很多孩子說出了不同的符號，有的說畫飛機表示會飛的，畫汽車表示不會飛的；有的說畫星星表示會飛的，畫小草表示不會飛的……各種不同的思維火花進行碰撞并激發出更加強烈的創想之火。
分析：在數學教育中，討論是一種常用的方法，但是，討論的時機選擇在操作的不同時間，就會對幼兒的具體操作及思維活動起不同的作用。另外，分類標準的表達不僅僅局限于孩子的操作和語言，我們都知道孩子有一百種語言，怎樣才能更好地激發孩子的思維，培養孩子的創造性成了我們老師現在不斷追求的教育效果。所以，通過這樣的一個討論，呈現在我們面前的將是一個豐富多采的表達方式的體現。

2、天生的和人造的。
——這12張卡片還可以換一種分的辦法。怎樣分呢？
——教師出示“天生的和人造的”兩種標記圖“人和機器人”，啟發幼兒注意這些物體有的是天生的，有的是人造的，按此標準重新進行分類。
——請個別幼兒上來操作，集體檢驗，明確分類的標準。
分析：幼兒對剛才的“會飛的和不會飛的”理解上比較直觀形象，但對現在的“天生的和人造的”可能就缺乏一點經驗，理解上不是很容易，正因為這樣，老師才會出示標記圖，讓孩子有一個更清晰的思路。更何況，要讓孩子從剛剛的一個分類標準轉換到另一個完全不同又不甚理解的分類標準上去，對他們來說是一個不小的困難，現在有了標記的提示，無疑給孩子降低了難度。
3、超市管理員。
——小朋友學會了分卡片的本領，超市里的叔叔阿姨要請你們幫忙整理商品。
——揭示貨架。超市里有哪些商品？每種商品的價格是多少？
——按物體的一個特征分類。這些商品一樣嗎？請把一樣的放在一起。
——幼兒進行第一次分類活動，并說明分類標準。（用途）
實錄：孩子們最喜歡動手操作，有的小組的合作能力也非常強，在操作前他們就商量好了分類標準的標記圖，并記錄了下來，如有的畫了一張嘴巴表示吃的東西，畫了一只手表示用的東西；有的干脆就畫了實物來表示各自不同的意思。他們把標記圖貼與柜子的不同層次，并按照標記圖來進行分類擺放。操作過程基本上沒出現什么問題。但是有的小組卻缺乏合作性，如周燁康、貢豪杰等，能力強的只顧著自己操作，不讓別人幫忙，能力弱的想去做卻被“拒之于門外”，導致無所事事，只能到其他小組“溜達”、“搗亂”。
分析：合作是一個社會人所必須具備的良好的素質和能力。合作能力是個體成功的決定性因素。但是現在的孩子都是獨生子女，本身與同伴合作的機會就相當少，所以我們老師就要多創造這種機會讓孩子體驗與同伴合作的快樂，并提醒孩子一些具體的“如何合作”的方法，逐漸的加強孩子的合作能力。

——再按另一特征給已分的物體進行第二次分類。這些分好的商品還有什么不一樣的地方嗎？能給他們再分一次嗎？
——請兩名幼兒操作，并相互交流分類標準。
——全體幼兒檢驗分類結果，再次明確分類標準。
實錄：由于剛才有了給卡片分類的經驗局限，導致孩子只會給這些物品重新指定一個分類標準重新為他們分類。所以，在這個環節中，一度非常地混亂，孩子沒有意識在已分好的物品中再去分，而是又混合在了一起。只有兩個小組的孩子進行了二次分類：吳子昊一組的孩子馬上發現了商品上的價格標簽的秘密，他們趕緊把一元的分在了一起，兩元、三元、五元依次類推；包誠一組的孩子沒有按照價格來分，而是更加細化，把吃的東西里面的喝的飲料類分了出來，可真夠仔細的。我請吳子昊一組的孩子來介紹他們的分類標準，也把他們的經驗傳授給更多的孩子。并請孩子用語言來完整地表達自己的分類過程：如價格是一元的吃的東西有哪些？依次類推。接著我讓孩子再去操作一遍，這一次孩子的思路清晰了，每個小組都能有序地進行二次分類。

分析：在數學教學中必須強調讓幼兒親手操作材料，在實際的操作中探索和學習，獲得有關數學概念的感性經驗。幼兒只有在“做”的過程中，在與材料相互作用的過程中，才可能對某一數學概念屬性或規律有所體驗，才可能獲得直接的經驗。在這個活動中，我們利用生活中孩子經常接觸到的物品，通過自己動手擺弄后，嘗試找到分類的方法，并進行經驗歸納。我想，在幼兒階段，數學不是抽象的概念，而是融合于生活，為生活服務的，利用生活中的物品來分類不僅理解了二次分類的含義，更在無形中培養了孩子的自我服務、整理物品的能力，更豐富了孩子的生活經驗。

活動后的感受：在活動過程中，我深切地感受到，教師在幼兒學習過程中要做到面向全體，注意個別差異，讓每個幼兒在各自不同水平上有所提高。根據幼兒的能力差異，引導能力強的幼兒先觀察，再嘗試找出最好的分類方法，引導能力弱的幼兒在逐個嘗試后，得出二次分類的特征。另外，需要更加重視的是孩子合作能力的培養和小組合作型學習的模式，也是需要不斷探討的。

本文來自：逍遙右腦記憶 /youer/558803.html

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