第一天開始的兩個，毛和范老師就為我們呈現了兩個同課同構的教學案例：大班閱讀活動——胡蘿卜先生的胡子。近乎相同的教學方案、相同的提問，在不同的班級、不同的教師引領下，呈現不同的教學風格。
毛老師的課堂關注細節，娓娓道來，讓人感覺細膩有味。幾個細節的處理更加凸顯了繪本中“胡子”這一主角的位置，如在片段一的提問中：你在圖上看到什么？幼：胡子很多。師：這么多胡子我們可以用一個詞叫濃密。現在胡蘿卜先生的胡子怎么樣？和前面的有什么不一樣？幼：少了，刮完了，少到就剩一根……這樣的對比提問引導，讓去胡蘿卜先生對自己僅剩的最后一根胡子所發生的“趣事”充滿好奇，并且將所有的關注到集中到這根神奇的胡子上。小動物們看見了都有什么樣的反應呢？幼：笑得臉都紅了，摔跤了，覺得好玩……師：跟好玩差不多的，我們可以用一個詞來說說：驚奇、有趣、奇怪……在這里的處理上，也許老師的預設是好的，想讓用不同的詞匯表達，可孩子就是不太理解，導致教師有點生硬的帶出。還有什么原因讓風箏飛不高？你不高興的時候會怎么樣？這樣的讓孩子關注、回歸到自己的經驗或親身體會中，去理解繪本的內容。
建議：一、從教案設計上來說，問題不夠精煉，可以圍繞目標設計枝干的提問，在每一個環節中落實，尤其是繪本主題的凸顯要讓孩子去反復體會。二、從頭到尾的逐幅閱讀，在閱讀策略上稍顯平淡，大班幼兒可以培養連續閱讀、自由表達的。
本文來自：逍遙右腦記憶 /youer/860486.html
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