在進入主動感心理危機階段以后，孩子對社會和自然的現象更加好奇，探索的范圍更大，內容更為深刻。但是，這個時候的孩子仍然是孱弱的、無知的，他們的探索受到客觀事物的制約，也受到父母和成人的制約。他們的繼續探索和成長，仍然依賴于成人。
他們對父母（或成人，包括祖父母、外祖父母以及叔叔阿姨等）的需要至少有以下四個方面：
一是寬容他們在探索過程中的失敗，不過分指責他的失誤。
二是指導他們的探索，幫助他了解社會和自然的事物，使他的探索能有所進展；當他的探索遇到危險或遭受挫折時，能夠退回父母身邊獲得安全的保障。
三是向他們介紹探索的邊界，以便知道自己在哪些范圍內探索是安全的，這包括，不會受到自然事物的傷害，如火、電、銳器、深坑等，也不會受到成人的指責，將探索活動限定在成人社會能夠容忍的范圍之內。
這一特征甚至保留到成年：當我們進入一間漆黑的屋子，其首要的動作是張開雙臂去尋找墻壁，這就是固定可以安全探索的邊界。
四是告訴他們，那些探索和行為是值得贊賞的，是父母鼓勵的，自己向那個方面的發展會讓自己信任的人高興。
由于第三個需要，孩子需要知道那些事情是不能做的，這在孩子的規則中一般用“不要”、“不能”、“不許”等語句表達。
由于第四個需要，孩子需要知道那些事情是應該做的，或者是必須做的。這在孩子的規則中，一般用“要”、“必須”、“這樣做真是好孩子”等語句表達。
當孩子知道了用“不要”、“不能”等語句表達的禁止性規則以后，他還可以知道，其它的事情都是可以做的。
由此可見，在幼兒時期形成規則，是符合幼兒心理發展需要的。
本文來自：逍遙右腦記憶 /youjiao/1027233.html
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