一是家庭成員的普遍低自尊。
無庸置疑，一些家庭處于社會的弱勢地位，這些家庭的成員有可能具有低自尊的傾向。這些傾向會影響兒童，導致兒童的低自尊。例如：
極度貧窮。由于家庭成員的生理缺陷或者遭受后天災禍，某些家庭可能形成極度的經濟困難和社會地位低下。如果這個家庭的成員又被這些困難壓倒，就可能產生自卑感和低自尊。
家庭內部嚴重沖突。夫妻之間、父輩與祖輩之間經常吵架，相互打罵，在社會上造成惡劣影響，導致家庭名聲的嚴重損害和家庭成員的低自尊傾向。
家庭成員因品德或社會問題嚴重受挫，在社會上抬不起頭來。
如果兒童由于家庭因素而經常遭受他人的歧視或嘲笑，兒童又難以改變家庭的現狀，這會加劇孩子的自卑心理，影響到孩子的自尊。
二是個人先天不足和生存環境缺陷。
身體殘疾。如肢體殘缺，聽力、視力和語言障礙，過于肥胖、矮小、虛弱等;相對而言，聽力、視力和語言障礙的兒童導致自尊喪失的可能性并不大。
智力障礙。在多次經歷失敗或遭遇他人嘲笑后，孩子可能懷疑自己，認為自己不如他人，產生自卑感和低自尊。
相貌不佳。
生存環境缺陷。如父母之間相互指責、離異之后對兒童養育的相互推諉，都會因無法得到父母的關愛而產生自卑心理，進而導致低自尊。 3 4 5 6 7 后1頁
三是沒有形成安全型依戀，或者沒有渡過自主感心理危機
由于生理或養護的原因，有的家長對自己的孩子從小就不滿意，并在嬰兒時期(12-18個月)就有對孩子的否定(不喜歡)傾向。他們對嬰兒缺乏耐心，對嬰兒的要求沒有積極反應，并對嬰兒表現出消極的感受，如討厭、煩燥等等，導致兒童對父母沒有可以信賴的穩定看法。這樣的兒童，很難形成安全型依戀，長大以后也很難對自己的能力充滿信心。
嬰兒一歲半以后，已經學會走路，能用語言與他人交流。這時，嬰兒試圖擺脫外部的控制，按照自己意圖來“自主的”行動，開始講“我如何”、“我自己來”，渴望自己吃飯、穿衣、走路。這些想法和做法，體現了幼兒的獨立意識和自主的追求。
然而，這時的他們會遇到能力不夠和不能對自己行為負責的困難。因此，他們對父母具有雙重渴望，一是希望父母放手讓自己做一些探索活動，二是想獲得父母支持和寬容。
如果父母允許幼兒的“自主”探索并提供機會和幫助，嬰兒就會有一個舒展的感覺，順利渡過自主感心理危機。
如果父母不喜歡孩子、不關心孩子，使孩子缺乏成人照料，自主的探索經常失誤甚至發生危險，孩子就會縮手縮腳;如果父母對孩子要求過高，他們的失誤經常遭到過分嚴厲的指責和懲罰，孩子就會懷疑自己的能力，感到自己的存在是多余的。這被稱為沒有渡過自主感心理危機。
如果孩子沒有建立安全型依戀，沒有渡過自主感心理危機，3歲以后，就會延續對自己能力的懷疑感，也會延續膽怯、縮手縮腳的行為表現。在這時候，如果成人有仍然沒有有效的支持和指導，甚至繼續受到成人的指責和諷刺，就會使兒童在成人看重的方面表現的越來越不理想，最終兒童走向自卑和低自尊。 3 4 5 6 7 后1頁
四是遭受長期的否定。
即使到了幼兒階段(3-6歲)，兒童也還不能客觀地評價自己，只是通過他人的態度來認識自己。因此，他人的評價會對孩子的心理產生重要的作用。
3歲以后，孩子獲得更多的移動自由，語言發展已經達到足夠水平，從而使他們能夠提出問題，并開始形成“進取”的意識，試圖對自己的行為“負責”。如果這時，兒童的主動活動得到鼓勵，他就會有一個愉悅的感覺，發展出一種主動的意識，他會對周圍環境進行更為積極的探究，使自己的潛能得到發揮。
這個階段，幼兒的重要人物擴大到家庭的所有成員、幼兒園老師。
不幸的是，確有個別孩子的主動活動會經常受到指責，而且這些指責往往是連續的。這種連續、長期的指責會讓孩子為自己的存在感到“內疚”??他不能解釋為什么自己總是被認為不行。為了防止這種否定性的評價，有的孩子選擇的沉默、唯唯諾諾、縮手縮腳。
兒童的這一表現，讓他更沒有表現自己的機會;也會讓他有更多的消極體驗。成人否定??兒童退縮??成人的進一步否定??兒童的進一步退縮，這一惡性循環，最終可能導致兒童對自信和自尊的喪失。
按照常規，孩子犯點錯誤是正常的，常規的批評兒童也能接受。但有的父母和老師為了強調自己批評的說服力，說明自己批評的有道理，往往愿意把兒童所有的缺點和錯誤積累起來，一批評就是一套。這種算舊帳式的、積累的批評，會讓孩子看不到自己的優點，而只看到缺點，形成嚴重的自卑心理并導致自尊喪失。
案例：算舊帳的批評
有的父母或教師在遇到孩子出現問題時，不是就事論事，而是把他過去犯過的錯再搬出來，進行數落。 3 4 5 6 7 后1頁
有的父母和老師在批評孩子時，總愛帶上“從來”、“每次”、“總是”、“從來沒有”、“都”等等字眼。如：
“你怎么每次畫畫都要老師幫忙，從來沒有自己獨立完成過一次。”
“你總是說改正，從來沒有做到過。”
“你從來沒有做一件好事，怎么做壞事總是有你的份呢。”
“你連加減乘除都弄不清楚，怎么這么笨呢?”
“上次你拿別人的東西吃，這次又搶別人的玩具，你到底是怎么了?”
“你又說話了，上次一個中午都在講小話，你看你有什么好啊!”
長此下去，這些過失就像滾雪球似地越滾越大，搞得幼兒覺得自己一無是處，永遠抬不起頭來。其結果只能是大大地挫傷幼兒的自信心、自尊心。
將一個人“所有”的缺點和錯誤逐步積累起來，完全可以使長期否定成為可能。
從受罰者的角度來講，孩子最厭惡成人“算舊帳“。很多父母卻不了解這個道理，教育孩子時總忘不了東拉西扯、橫牽豎連，說出孩子“歷史上”的種種不是。這樣，會讓孩子感覺自己“從來”就是不好的，天生就是“不行”的，因而今后也不可能“行”，對表現自己、贏得自尊失去了信心。
五是全面否定。
兒童在一個方面受到否定并不可怕，他可以在另外的方面得到發展，贏得信任和尊重�？膳碌氖�，有的父母和老師會把兒童在部分方面的不理想，擴大到所有方面，導致兒童無論在哪個方面，都不能得到成人的贊賞，這將導致兒童對自己能力的全面懷疑。
兒童的活動主要是在家庭和幼兒園(或者學校)，所以，父母和老師的評價對兒童特別重要。
事實上，兒童僅僅在家庭受到否定還不可怕，當他進入幼兒園(或學校)后，還可以受到老師的肯定而揚起自尊的旗幟�？膳碌氖�，一些家長會把兒童在家庭的“劣跡”推薦給老師，并引發老師的否定。 3 4 5 6 7 后1頁
同樣，如果兒童僅僅在幼兒園受到老師的否定性評價，也不可怕，因為他在家里還是受歡迎的(這也可能是部分幼兒不愿意上幼兒園的理由)。可怕的是，有的父母不能正確對待老師的批評，而把老師的批評擴大化，從老師的批評引發出家庭的不滿和否定，特別是在學業方面。
兩者的結合，會讓孩子感到，自己“真的”不行。
案例：作業拖拉的孩子
昨天下午很晚了，兒子才從學�；丶�。
回來后才知道是因為在校作業沒完成,做得很遲,被老師批評了一頓,留在那里繼續做,去接她的外婆也是一副無可奈何的樣子,說老師怎么怎么說他,反正就是告狀,兒子到家見到我們也一副可憐的樣子,不敢見我,生怕我們又罵他,他說自己做作業慢,老師像看了很多暴力片一樣罵人。
我知道老師不是他說的那么可怕,但在他內心肯定是怕死了。我也知道兒子這個學期做作業是有些拖拖拉拉,慢得很,也正在氣惱中。但看他那個樣子，我又很心疼,生怕他的自尊心受到傷害。
老師教育學生改正拖拉的毛病,當然是很有必要的,但希望老師能采用不傷害孩子學習興趣和自尊的方式,心平氣和的教育孩子。
我認為，如果家長堅持上述態度而不過分被老師渲染，這個孩子還不一定喪失自尊。
必須強調的是，學業是兒童走上社會之后最為關注的領域，而學業差異是客觀存在的??有的兒童無論如何努力，也無法在短時間內證明自己的學業是與他人一樣優秀。所以，教師在學業上的否定會嚴重損害兒童的自尊。
六是嘮叨和與子女的分離。
許多母親喜歡嘮叨，但我們必須知道，母親的嘮叨會鞏固兒童對自己的否定性評價，并加劇兒童自尊心的喪失。
第一，母親所說的都是兒童確實犯的錯誤和實際存在的缺點，兒童沒法反駁。但不停地嘮叨和指責，會讓孩子抬不起頭來，感到沒有挽回面子的希望。
第二，由于父母的嘮叨太多，孩子分不清主次，不知道聽哪一句好，導致孩子 “失聰”。 3 4 5 6 7 后1頁
有的父母一邊嘮叨一邊追問孩子，“我的話聽見了沒有?”
懾于父母的威嚴和好意，也為了免受皮肉之苦，孩子只能順著父母的意思，選擇地說“聽見了”，其實他可能什么都沒聽進去。
當孩子下次再犯同樣的錯誤時，父母便“痛心疾首”，認為孩子“不把我的話當回事”，當成了“耳邊風”，說孩子“不聽話”。其實這恰好是父母的嘮叨太多的緣故。
第三，當孩子接受了父母的嘮叨時，他也接受了自己不行的事實。“我就這樣了，我就是不行，你愛怎么說就怎么說吧!”。
在對孩子的否定中，成人還有一種不良的傾向，似乎用激烈的口吻批評和指責孩子，有利于表現自己的“清白”??是孩子不好而不是自己不好。
這種傾向在政治領域也有表現，在文革中，只有對別人表現出深惡痛絕，才能表明自己的正確。
這種把子女與自己分離的傾向，會讓孩子感到孤獨。我們必須知道，父母和孩子是利益共同體，維護孩子的名譽和自尊是父母的責任??何況，孩子本來就是我們生養和教育的。
父母與兒童的利益真誠的聯系，有助于兒童增進自信和自尊。
七是兒童陷入否定與消極的惡性循環之中
兒童的行為導致了外部的否定性評價，進而影響兒童的自尊;而兒童自尊心的下降，又會反作用于現實行為，導致兒童行為的消極、退縮、被動。這些行為，又為進一步強化成人的否定性評價提供了證據，讓兒童陷入惡性循環之中。
他人持續否定導致的自尊心傷害，最可怕的后果是兒童對自己的放棄??由于他人對自己的蔑視，導致兒童對自己的不滿。 3 4 5 6 7 后1頁
奇怪的是，有的孩子為了證明自己對自己的不滿，寧可看到或者表現自己的缺點，而忽視自己的優點。有時，他們甚至故意用行為來證明自己的缺點。
案例：“我沒有優點”
趙雨的媽媽對學校了解孩子的情況，班主任李老師得知家長對孩子很失望，已經沒有信心了，為了共同教育好這個孩子，李老師就把這個孩子的一些優點跟他媽媽說了，并表示愿意和家長一起，讓孩子有所進步。那天晚上放學的時候，李老師又把趙雨留下來，向他介紹了媽媽來學校的情況。
為了鼓勵他，李老師就告訴他，向他媽媽介紹了他的許多優點。
誰知趙雨留下來聽了，不假思索地說，“老師，我沒有優點。”
老師感到愕然，“誰說的?”
“我爸爸天天都說我沒有一點兒優點。”趙雨傷心地說。
李老師感慨地說，有的家長和老師，常常因為孩子某一方面的缺點而掩飾了所有的優點，并經常信口開河，“你真是笨死了!”“你一點讓人喜歡的地方也沒有!”……這些話像一個個滅火器，將孩子的自信、身上的希望之火撲滅。常此以往，孩子哪來的自信? 3 4 5 6 7
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