幼兒心理健康教育的嘗試
《幼兒園教育指導綱要》明確規定：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。
一、積極建構良好的學習生活環境
(一)創設優美的教室環境。蘇霍姆林斯基說過：“利用一切可以利用的條件來實施教育，甚至讓每塊墻壁都會說話�！睘榱俗層變罕３钟淇斓男那�，我們在樓梯、過道張貼、懸掛了“笑臉、牽手、大拇指”圖標，張貼了“主動招呼你好棒”、“輕輕說話你好棒”等激勵性的話語，還將幼兒平時生活中的點滴表現拍成了照片，張貼在教室、走廊等幼兒顯而易見的地方。同時，開設“娃娃家”，布置“心情墻”、“悄悄話角”，給予幼兒充分抒發情感，增進交往的空間，讓孩子們產生安全感、愉悅感，感受到自己就是幼兒園的主人。
(二)構建健康的心理環境。教師每天站在門口主動招呼、迎接幼兒；在日常活動中經常對幼兒笑一笑、抱一抱、摸一摸，以動作、表情等各種方式向幼兒表示親近、愛撫和鼓勵，增強幼兒自身的安全感和對老師的信任感，從而消除孩子的不良情緒。在課堂上常常是一些優秀生唱主角，他們踴躍發言、積極表現。而有些幼兒只能默默無聞、謹小慎微，甘當陪襯，甚至是“反面角色”。其實每一位幼兒都希望自己被關注、被欣賞。做教師的應毫不吝嗇的對幼兒鼓勵表揚，經常給幼兒輸人一些積極的語言，如：“沒關系，再試一試”，“你的小手真靈巧，畫的畫真美”“你的回答真棒”……讓幼兒在教師的贊美中擁有自信的力量。
二、開展多元化的心理健康教育活動
(一)在主題教學活動中滲透心育理念。根據幼兒身心發展的特點和實際需要，通過有機整合語言、社會、音樂等領域的教育內容，在學科中挖掘心理教育的素材，扎扎實實開展幼兒心理健康教育。如通過對文學作品《微笑》的欣賞、學習和理解，讓孩子感受微笑就是團結友愛，它能給別人和自己帶來快樂；通過語言《快樂的小花籽》、《蘿卜回來了》等引導幼兒體驗關心愛護他人所獲得的幸福感和快樂感，學會關心他人，萌發互愛情感；在手足口病期間，各個年齡段以《洗洗小手真干凈》為主題，開展了有關手足口病的傳播和預防的知識活動，引導幼兒正確對待手足口病，教育幼兒注意個人衛生及飲食衛生，預防疾病的發生；通過體育游戲培養幼兒的堅持，忍耐、勇敢及堅持不懈；通過社會活動對幼兒進行相關的同情心和抗挫折教育，引導幼兒關心他人，樂于與他人交往及積極向上的生活態度。
(二)在游戲活動中融合心理健康教育。獨生子女缺乏同兄弟姐妹以及和其他小朋友一起生活的經驗，不懂得分享和交流，一切都以自我為中心，而游戲活動改變了這一現象�；顒又校麄兓ハ嘟o對方搭建“腳手架”，在互相模仿著、比試著、商量著，在沖突和合作中，交往能力與日俱增。在《娃娃家》《小醫院》《乘汽車》《理發店》等角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展，逐漸認識了自我，學會了控制自我及如何與同伴友好相處，感受快樂，體驗合作的愉悅，提高了合作能力，自我意識得到了良好的發展。針對任性、孤僻幼兒的心理問題，采用“游戲治療”的方法，創設趣味性強的集體合作游戲，引導幼兒的行為，疏導幼兒的心理，收到較好的效果。
三、拓展家庭、社區教育資源
(一)家園積極合作。通過“家園聯系欄、科學育兒專欄、開放日、專家講座”等形式向家長宣傳心理健康教育的知識，讓家長對心理健康有一個初步的認識。通過“家園調查問卷、家庭教育沙龍”等了解幼兒在家的表現，交流育兒信息，改變家庭教育方式。對于有心理障礙、行為怪異的問題幼兒，建立個案分析和追蹤觀察制度，及時記錄問題孩子偏異行為，協同家長采取積極的方法，制訂措施，開展心理健康教育。
(二)利用社區資源開展系列活動。我園周邊社區資源豐富多彩，小區、菜場、超市、銀行、理發店、中小學校等分布在四周，都能成為我們開展主題活動的活教材。在“我是環保小衛士”活動中，組織幼兒到小區、公園、廣場等地撿拾白色垃圾，讓幼兒在輕松、愉快的情景下去感知環境的美麗，萌生保護環境的情感；通過到超市購物活動讓幼兒體驗生活，不僅讓孩子做了一回小主人，更重要的是從中體驗到了一種被社會接納、重視的喜悅；圍繞“我要上學了”的主題活動，帶領幼兒到小學參觀，與哥哥姐姐共讀一本書，同上一節課，在寬闊的操場上瘋一瘋，跑一跑，讓孩子們體驗了當小學生的滋味。
幼兒心理健康的養成不是一個游戲、一個活動、一個故事就能解決的。它需要教師堅持不懈的深入研究和開展各項心理健康教育活動，與家庭、社區緊密配合，為健全幼兒心理與完美人格的形成打下堅實的基礎!
本文來自：逍遙右腦記憶 /youjiao/1285943.html
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