1.從亂翻書到有序翻閱

　　3歲的昊昊，閱讀的盲目性很大，把一本圖畫書打開后，一會兒翻到后面，一會兒又翻到前面。跳頁讀，隨心所欲地讀，使昊昊在閱讀中收獲很小。

　　目標：初步學習有序翻看圖書，觀察畫面的細節，并嘗試簡單表達

　　老師引導再現：

　　首先，為昊昊選擇一本內容簡單，書中的人物都是他熟悉的圖畫書：《藏在哪里了》。然后，老師把書拿給昊昊，邀請他和自己一起看封面，并向他提問：封面上有什么動物啊，他們在干什么呢？從而引起昊昊的興趣和強烈的期待。然后老師暗示：“答案就在書里面，不過要一頁一頁仔細翻看，才能知道，一頁都不能漏哦！”就這樣，不需要過多的言語，好奇心驅使昊昊有意識地一頁一頁翻過去，果真一頁都沒有漏看。第一遍看完之后，昊昊馬上主動說，動物們在捉迷藏。當問他如何得知時，他回答：“我看出來的�！彪m說只有這短短的幾個字，但說明昊昊剛才的看是有收獲的，這就是一大進步。老師馬上追問：“從哪里看出來的呀？”他就翻著書指著圖畫說：“這里的小動物躲在石頭后面，它們都躲起來了。就是捉迷藏呀，我在家里和奶奶也玩過的�！�

　　接著老師和昊昊又從頭到尾翻看了一次書，每翻一頁就鼓勵昊昊說出這一頁的具體內容。

　　當昊昊感受到閱讀的快樂后，老師又一次提示：“看來只有仔細觀察書的封面，一頁一頁仔細看，才能把一本書看懂，是不是啊？”昊昊點點頭。

　　小結：昊昊的問題，在3歲孩子中普遍存在。有序翻閱是閱讀的第一步，有時候孩子亂翻書是因為他不知道書要按一定的順序讀。教會孩子這一步，就等于為閱讀習慣的養成開了個好頭，也為他以后的閱讀活動建立了自信。

　　2.從不肯說到敢于表達，樂于分享

　　4歲的思歆，膽子小、自尊心強。聽家長說，她在家里很愛看書，可是一問她書里的內容，她就默不作聲了。在幼兒園的閱讀活動中，思歆也是如此。甚至因為思歆不肯說，家長還打了她。漸漸地，思歆不愛看書了。

　　目標：重新激發起孩子對閱讀的興趣，讓孩子樂于分享她所讀到的

　　老師引導再現：

　　首先，為思歆創設一個溫馨、寬松的心理環境，在閱讀中無論思歆有什么樣的舉動，不管是否回答老師的提問，老師都是微笑著面對她，不指責，不批評，用親昵的眼神、溫柔的撫摸鼓勵她。經過一段時間，思歆對閱讀又重新產生了興趣。

　　然后，有一天老師為思歆選擇了一本圖畫書：《小熊生病了》。書中的內容和孩子的生活很貼近，孩子一定有話可說。在閱讀之前，老師說：“你愿意和老師靠在一起讀嗎？”和老師身體距離的拉近，讓思歆放松地沉浸在閱讀中。當看到小兔因為小熊生病而傷心的畫面時，老師問思歆：“你愿意和小兔一起照顧小熊嗎？”思歆點點頭，于是老師繼續問：“那小熊發燒了，你準備怎么做呢？”思歆激動地說：“吊鹽水，吃蔬菜，貼冰寶貼�！边@就是好的開始，相信以后思歆會主動和小伙伴、老師、家長分享她在閱讀中獲得的快樂。

　　小結：孩子需要“無負擔”地閱讀，這樣才能充分體會閱讀的快樂。其次，閱讀，不能總是孩子一個人讀，然后老師或家長像“提問官”一樣向孩子提問，單向的你問我答，孩子肯定不愿回答。真正的交流，需要融入在共讀的過程中。

　　家長可以從老師的做法中學到什么？

　　1. 觀察孩子的閱讀行為，發現問題，為孩子制定階段性的目標，這樣更有針對性。

　　2. 在大人講、孩子聽和放手讓孩子自己琢磨之間，可嘗試適當介入，如引導按序翻頁、觀察畫面的細節，只有在閱讀中有所得，孩子才會真正體會到閱讀的樂趣。

　　3. 好的問題是根據故事的具體內容提出的，而不是籠統地問“這個故事講了什么”。同時，在閱讀中不要問得過于頻繁，這樣會破壞閱讀的完整性。

　　4. 為孩子選擇數本適合他年齡段、與他的生活經驗相通的書，然后精讀，可以起到事半功倍的作用。

本文來自：逍遙右腦記憶 /youjiao/420813.html

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