導 讀：如何看待幼兒講話發音不?，用字錯誤百出？語言學習真的是靠模仿嗎？什?方式才有助於幼兒學習語言？

　　每年，總有憂心忡忡的父母問我：

　　我孩子已經四歲了，有好些發音，仍不?確。不管我怎?糾正，她就是改不過來。

　　我孩子說話的文法不對。不管我教他多少次，他就是學不來。

　　聽到這些問題時，我腦海?總浮現出那些孩子的努力。他們那?努力，想把音發好，比如說，想發出?ㄎ?的音，來說卡車 。於是瞪大眼睛、全神貫注、用力的先說大人教的：?ㄎ??ㄎ??ㄎ?，但無耐緊接在后，發出的卻仍是塔?ㄊ?車，而不是卡?ㄎ?車 ，令大人?氣。

　　又例如，孩子想告訴大人：I ated an apple. （我吃了蘋果）。一聽見這錯誤的時態時，大人總忍不住的說：不，不是ated，是ate（英文吃的過去式，屬不規則動詞）。於是孩子努力的重復說大人教他的ate。但五分?后，他還是用ated的時態來陳述。

　　孩子所犯的語誤，真是錯誤嗎？或者只是嘗試？

　　從錯誤的角度出發，大人常會不經意的，以完美的、高高在上的姿態，去檢查和糾正孩子的一言一行。所講究的，是大人教導的效果；而孩子體會到的，只有成功或失敗的選擇題。

　　若從嘗試的角度來看，大人就比較容易用尊重的態度，來欣賞幼兒在語言學習上的步步進展、層層努力。所關注的，會是了解幼兒在語言發展上要走的路！而孩子體驗的，則會是不斷的試驗和修正，那開放的自我教育過程。

　　語言是思考的具體化

　　當我們想否定一個人時，最有效的工具，就是否定他的思想，讓他覺得自己怎?想都不對。而我們之所以知道對方的思想，就是根據他說出來的話！

　　大人在聽另一個大人說話時，絕不敢動不動就糾正對方的用語錯誤，最多是以澄清的方式，說：“所以你的意思是……？”但許多大人聽小孩說話，可就不是如此：

　　“怎?連這個音也發不清楚呀？你是不是大舌頭呀？”

　　我孩子說話臭奶呆。

　　當大人這樣責問或評斷幼兒說話時，結局常常是，幼兒因為不被了解，氣的愈說愈大聲；或者失去信心，乾脆閉嘴不說了。

　　說話的目的是溝通，它把幼兒心?想的、感覺的、腦中所理解的，具體的以聲音、詞語陳述出來，期望與聽者溝通。而孩子們自己也很清楚，他們所理解的，遠比他們所能表達的高明得多，所以他們說話時，總會藉助動作、表情，努力把話說清楚。只是這樣的努力，不見得能獲得大人的青?！

　　身為聽者的大人，如果動不動就糾正發音、改正文法、批判用辭，那孩子怎?跟他溝通呢？孩子已竭盡所能，結果還被嫌東嫌西，他就會覺得自己說的話，都有問題；自己想的，都不成熟。

　　不管哪種情況，在檢查和糾正的巨尺下，被否定的，是孩子的思考；被阻絕的，是孩子自我嘗試的努力。

　　一般人對語言學習有個大誤解，就是認為語言是模仿的結果。在這個認知的前提下，大人把孩子看成是空罐子，所以只要不斷塞入語言材料，幼兒就會說標?的話了。然而實情并非如此。

　　語言學習，要靠自己歸納

　　人類的嬰兒，先天上，的確已具備語言學習的機制。但要讓這個先天的機制運作，除了語言環境外，還需要孩子自己的歸納能力，孩子必須把已經學會的，加以類化和轉移。也就是說，幼兒學會語言，是因為他能從所處的語言環境中，主動歸納出該語言的用法或規則，而且也把它轉用出去。

　　提供以下幾個例子，你應該很容易看出那些語誤，絕不是大人教出來、或孩子模仿來的，因為不會有任何大人這樣子用字或說話。同樣的道理，細看那些語誤，你應該很容易就察覺到，幼兒是使用規則在發言，是自己轉用語句來組合的。

　　我不要不要吃。──（雙重否定）

　　Those geeses are flying。──（那些鵝在飛；在不規則的復數名詞，加上復數，以表示很多。）

　　我不要那個彎腰的紅包。──（不會說折到，轉以自己會用的語詞表達。）

　　Open the light。──（打開燈；應是turn on，明顯受到開 燈的影響。）

　　假如語言的學習只是純模仿，那些語誤又怎會從孩子的嘴中吐出來呢？所以孩子的語誤，不是錯誤，應該說是：兒童文法的類化表現。那是孩子潛意識的、不自覺的從語言環境中，歸納出語言的規則，也類化著、轉移著那些規則，以求表達和溝通。

　　不用擔心，孩子不會永遠停留在他的兒童文法?！有個統計數字是這樣的：一個正常人，每天平均要講四萬個字。也就是說，當你的幼兒身處在充滿話語的環境?，他有的是聆聽正確語言的機會。所以他有足夠的刺激，去修正他的兒童文法，然后再轉用那已修正過的規則。經過這樣的循環試驗，孩子的說話，也就會愈來愈接近大人文法了。

　　語言的學習，既然得靠孩子自己的努力，所以大人要?許孩子在努力過程中每一個嘗試、每一個自我修正，也就是要允許孩子說錯話！緊迫盯人、不放過每一個錯誤，被否定的，是孩子主動思考的能力；被否決的，是孩子自我嘗試的努力和動機。

　　許多大人對幼兒語言學習的另一個誤解，就是認為錯了，要馬上訂正，這樣的及時教育，最有效力。在這個教養前提下，大人把孩子的學習過程當成國文考試的改錯題，所以只要大人不斷的耳提面命，那幼兒就會說標?的話了。但實情也不是如此。

　　語言學習，有其時間表

　　學會說話，像是天經地義的事，但其實很復雜，需要很多因素的配合和運作。而其中最重要因素，就是成熟度，也就是說，它是有時間表的！比如說，新生兒的口腔很小，舌頭?據了它大部分的空間，所以那時候的口腔（生理發展），并沒有預備好要發出語音。

　　奇妙的是，口腔機制雖暫且不管用，但新生兒聽力的發展卻相當成熟，所以他們會很專心的看大人發音的嘴型、聽大人（尤其是媽媽）說母語時的語調、發現語言和環境間的連結關?（比如說，這個人一出現，就會聽到媽媽來了）。雖然嬰兒還無法開口說話，但他的內在已積極的在做練習和儲備，所以到了六個月前后，當他的口腔機制長進了，他就開始牙牙學語，ba-ba、ma-ma的練習他聽見的，以及他所能發出的聲音，尤其是語音。

　　這種發音的時間表，說明了為什?你的寶寶說話會臭奶呆。既然有時間表，大人是急不來的。比較有效的做法，不是立即訂正；而是在日常生活中，自然的持續示范，等待時間表的成熟，要允許孩子暫時的發錯音。

　　愈小的孩子，因生活經驗少、能表達的詞匯少，在尋求詞匯和指稱物之間象徵關?的道路上，就愈會出現過度類化（例如指鹿為馬）、或是類化不足（如糖糖不是糖果）的現象。這些現象，不是大人想改就能改，勉強不來的。

　　比較有效的是，以擴充和澄清的方式，來示范正確的用語。目的不在糾正，而是提供完整的線索。讓孩子隨著生活經驗的增加、詞匯原則加大、詞匯量增廣等發展，逐步悟出詞匯和指稱物之間的穩定象徵關?。例如，當你聽見孩子指牛為狗時，不妨說：

　　“?也是有四條腿。這?會哞哞叫的動物，是�！�…�！�

　　所以，請允許孩子用錯詞，不要直接批判孩子的用語！去澄清孩子所說的，去擴充孩子的詞匯和觀點。這樣的做法，比較有效，也不會阻絕孩子自行歸類的思考練習和努力。

本文來自：逍遙右腦記憶 /youjiao/451841.html

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