一． 讓幼兒多講，這是應該從小培養的習慣，也是語言活動一直強調的要求。光靠幾十分鐘的流動是遠遠不夠的。因此，日常生活中的詩集就顯得尤其重要。這就需要教師在組織一日活動時，不能一味求安靜，而應提供機會，創造條件，鼓勵幼兒多交談，多傾聽幼兒的爭論。如在散步時，不能一味地要求孩子看，而更應讓他們講。因為換了一個環境，在每個孩子的心中所引起的感覺是不同的，可能會使他們聯想到什么，于是，應付有講的愿望。這種講的隨意性，使幼兒能隨心所欲地講出心中的想法。經�？梢钥吹�，有時為了證明自己的觀點正確，孩子會旁征博引地去說服別人，這需要幼兒有較多的知識與較好的口語表達能力，這個復雜的思維過程就不是幾十分鐘能完成的任務了，久而久之，就能形成愛講的習慣。

　　二． 彩可行措施，幫助幼兒把語言精煉化

　　大班幼兒的講述經常有這樣兩面三刀種現象，一種是短話長說，說了很長時間但所講的是流水帳，沒有圍繞明確的主題；另一種是長話短說，明明有主題且有許多內容可講的話題，三言兩語就講完了，不會加以深化描繪。對待這兩種現象，教師應分別對待。

　�。ㄒ唬� 對第一種流水帳的現象，教師應強調圍繞主題講，可彩這樣幾種方法。

　　1．教師例題，讓幼兒講。如講星期天的一件事，這位小朋友講的時候選擇了星期天去看猴子，引導時請這位幼兒講出時間、地點、人物、事情，只要求講看到的猴子是怎么樣的，不要求他講其它的東西。

　　2． 詞語接龍，用指針的方法讓幼兒詞語接龍，逐步過渡到接一次龍，用這個詞語說一句好聽的話。

　　3． 教給幼兒關聯詞，使幼兒學會使用復合句。有時幼兒講的話不是長，而是羅嗦。如有的幼兒講：“動物園是有大象、還有猴子，還有黑熊，還有長頸鹿，還有……”。一大串的“還有”，讓人感到羅嗦，冗長，但如果學會了“有…有…還有…”這個句式，那么就簡略得多，且條理也清楚得多。在大班末期，應已能掌握“因為…所以…”、“如果…就…”“先…接著…最后…”、“要是…就…“之類的句式，使幼兒在講述的時候，自己調整，從而達到短話短說，清楚簡潔的目的。

　　（二） 有一件事，明明有許多可講，有的幼兒三言兩語就講完了。一般來說，這種現象的產生有兩種原因：一種是缺乏觀察力，另一種是不太會使用形容詞。教師可以幫助幼兒，采取以下措施；

　　教給幼兒形容詞。教師在日常生活中可用一樣東西讓幼兒加不同的形容詞。如小姑娘，幼兒就會加上可愛的、調皮的、聰明的、美麗的等形容詞，并根據不同的形容詞畫出不同的圖畫，使幼兒對不同的形容詞感興趣。

　　啟發幼兒多觀察。如有一位幼兒講“星期天去公園玩，看見公園里有許多花，有許多人，公園里真好玩”就結束了。

　　教師可以適時提問：公園里的花是什么顏色的？有些什么花？

　　有些什么人？人們穿著什么衣服？這段話就可以充實很多，聽的人也清楚明了，象剛才這位幼兒，教師第一次啟發提問時，很有可能會說不上來，這就要他第二次去仔細觀察，這就在無形中促進了幼兒的觀察力。久之就能培養觀察的很好習慣。

　　三、在大班末期，幼兒的觀察力與對詞語的掌握已達到一定程度，教師這時應該安排一定的活動，使幼兒跳一跳摘到果子。教師可逐步要求孩子根據主題進行想象、擴充，主題材的產生要與幼兒的生活貼近，就為幼兒所熟悉。如夏天真熱為題，幼兒可以根據生活經驗把枝葉低垂、人口渴、小狗吐舌頭等看到的現象編進去，并把記憶中看到過的有關熱的現象也編進去，這些續編，對幼兒的講述能力的發展是極有好處的。

　　總之，大班幼兒只有過好講述關，才能較好地適應小學生活。

本文來自：逍遙右腦記憶 /youjiao/602105.html

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