筆者了解到，目前絕大多數民辦幼兒園和部分公辦幼兒園，均普遍開設了“幼小銜接班”、“學前專業班”、“特長班”等，幼兒教育“小學化”已經成為常態。北京某雙語幼兒園針對幼兒開設了包括劍橋少兒英語、拼音識字、超級心算、幼小銜接等十多門課程。老師要求幼兒上課必須挺直腰板端坐、雙手放在背后，上課不許插嘴等。

　　對于家長而言，盡管不愿意看到考學競爭壓力蔓延到幼教，不贊同幼兒園實行“小學化”教育，想讓孩子度過一個快樂的童年，但在現有升學、考試體制下卻也無可奈何。小學招生考試已經直接形成了幼教“小學化”導向。《義務教育法》明確規定幼兒入校“免試、就近入學”，但部分名校招生中附加考試面試并按成績分班。這種壓力下，幼兒不得不提前接受小學階段教育。四川某小學對今年200多名一年級入校新生摸底發現，全年級91%的學生學過英語;70%的學生已經完成一年級上學期要求的一半識字率;部分學生學習過20以內的進退位加減法。

　　目前，很多幼兒園存在公開或隱性的過度營利追求，沒有把幼兒的全面發展作為辦園的第一宗旨。利用家長“不能讓孩子輸在起跑線上”及望子成龍的心理，采取能夠讓家長迅速看到成果的課程內容，以達到多收兒童和多收費的目的。

　　處在監管空白的幼教“小學化”，忽視3～6歲兒童的生理心理特征與學齡兒童的明顯差別。幼兒學習太多小學知識、過度開發智力潛能，非常容易導致幼兒產生厭學情緒。而不規范的“小學化”教育，在導致小學階段學生之間知識差異拉大、擾亂正常教學進度的同時，使得部分小學生形成不規范的書寫、拼音等習慣，往往難以糾正。還有部分小學生因為相關知識在幼兒園學過，上課不愛聽講。

　　超前幼教最嚴重的問題，還是拔苗助長危害幼兒身心。這樣的幼教違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。對幼兒進行“小學化”教育如同“變相體罰”，對幼兒身心危害很大。幼兒園超前教育占用了幼兒游戲、探究、交往、鍛煉、個性發展及自由的時間，將這一年齡最需要發展與培養的東西丟掉了。如此以孩子的認知發展取代情感發展、社會性發展，以某一方面的發展取代全面發展，這個代價太大了。

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