怎樣培養好自己的孩子

望子成龍、望女成鳳”，哪個父母不想教好自己的孩子？但這件事說起來簡單，做起來困難。我們大多是農民，生活壓力大，回家后只想休息，卻必須強打精神教育孩子，還要長年累月地把它當為一件重要的事情來做，難度可想而知。孩子漸漸長大，他們的心理和行為慢慢發生了變化，再也不是小時候那個乖巧聽話的小家伙了。社會上存在的形形色色的誘惑，對孩子的影響也越來越大。工作之余，怎樣和學校有機地結合起來，教育好自己的孩子，成為我們大家經常談論的話題。在這里，我談不上介紹經驗，只是把具體方法和大家交流交流.

豐富孩子的精神生活感受要遵循這樣幾條原則：第一.從身邊的生活到陌生的內容，不可“偏食”；第二.引導孩子隨時隨地觀察，提問和思考；第三.多引導實際生活，少些純玩具游戲；第四.從豐富的生活中啟發孩子的創造性；第五.以給孩子積極、快樂的感受為主，也要給予磨練練和挫折。

生活中處處可以賦予孩子的創造色彩，有了創造色彩，孩子的生活就變得神奇迷人了。如怎樣搬椅子不發出響聲呢？開抽屜怎樣用力就開得輕松呢？怎樣讓陀螺轉的時間更長？怎樣讓小雞聽指揮，用什么方法讓它們一起跑來吃食呢？怎樣捉泥鰍才能把它抓住？怎樣劃火柴才安全呢？…只要常常抓住生活細節，就能引導孩子進行創造性思維。

給孩子全面的生活感受，決不只限于給他們快樂、有趣、溫暖、舒適、慈愛、成功、安全、光榮等等的正面心理體驗，也要有一些磨練和挫折的感受。三歲以后的幼兒要適當感受些困難、失敗的經歷，產生點做錯了事的恐慌，承受點病痛的折磨，接受點批評和冷落，甚至有時候要經受與父母分離的痛苦。還要讓孩子克制一些強烈的欲望，忍受孤獨。這些生活的感受都是必要的，也是不可少的。

兒童的玩具是非常必要的，特別是適當的體育玩具，智力玩具和制作玩具都是不可缺少的。但是要知道真實有趣的新奇生活感受，更高于玩具的感受。如帶孩子釣真魚，做菜園籬笆，幫大人稱重量，量長短，跟著大人進暗室領略“伸手不見五指”的漆黑，以及春天采野菜，刨挖蚯蚓等等生活，哪一項都不比純玩具游戲的感受差！

把識字閱讀稱做“視覺語言”的早期培養，要與聽話說話的“聽覺語言”同步發展，這是素質教育的重大發現與創造，具有劃時代的意義。視覺語言的早期發展不僅十分必要，而且完全可能，已被大量事實所反復證實，此理論和實踐是人類識字教育的最新里程碑。
孩子像認人、認物、說話、走路、聽音一樣，自然而然，不知不覺，毫無壓力和負擔地初識漢字。如果教育得早，方法得當，甚至可以三、四歲脫盲，進入廣泛閱讀，五六歲博覽群書，這簡真是教育史上的奇跡。

人類發展有一種可能了，即就是有希望在孩子上小學之前，像具有聽話、說話的初步能力一樣，具備識字、閱讀的初步能力，一上小學便能運用口語和書面語言兩種工具，在教師的引導和啟發下，接受前人的文化遺產，并充分發展自學能力，學會學習，學會思考，學會鉆研……

早期識字的重要性不在于識字的多少，也不在于提前掃盲，更不要求嬰幼兒進入系統的文化學習，識字是素質教育的重要內容和手段，又是全面素質教育的結果。通過早期識字發展孩子的注意力、記憶力、觀察力，在閱讀中發展思維能力、想像能力。而且更重要的是進入早期閱讀以后，對語言的發展，特別是視覺語言的發展，會產生極為有利的影響。
一個孩子的視覺語言如果滯后發展，錯過了人生早期這一發展最佳期，所受的損失是無法估量的。而且因為聽覺語言從0歲開始培養，遙遙領先于視覺語言，差距實在太大，就會更加壓迫視覺語言的發展。所以一般孩子上了小學，都只會聽講不會看書，即使識字以后也不愛看書，甚至到了中學、大學還習慣于滿堂聽，根本不善于自學，這使缺乏這一重要素質的孩子，學到的知識就不夠深刻，運用知識的能力不夠強，嚴重影響教育質量的提高。

提倡嬰幼兒早期識字，也是一種人生的行為訓練。讓孩子早早看慣世界上還有“字”和“書”這種東西，而且大家都喜歡讀它，像孩子看慣了“物”，隨時隨地辨認“物”—樣，早早形成識字閱讀敏感，成為習慣，那么視覺語言就不會滯后發展了，從小就習慣運用兩種思維工具學習和想問題。
種下行為的種子，就收獲習慣；種下習慣的種子，就收獲性格；種下性格的種子，就收獲命運。每個家庭都要及早培養孩子的優良性格，把它放在首位，這是孩子成才一本萬利的大事。
性格的形成，除了氣質特征的方面與遺傳有關外，主要是受環境的影響。它是一種“養成教育”，需要在孩子最初的幾年里養成良好的生活習慣，以后就會慢慢變成孩子的優良性格，可以說性格是從小“濡染”形成的。家庭生活的每一瞬間都培養著孩子的性格。

親子關系有3種不同的愛。其一.“教育愛”，這種愛體現在家長有育兒成才的理想、目標和信念；講究愛子態度、原則和方法；在滿足孩子必要的物質生活的同時，特別注意豐富孩子精神生活和情趣；和孩子建立起民主的，相互關心的“雙向愛”。其二.“血緣愛”，與教育愛相反，不講究愛的態度、原則和方法；主要設法滿足孩子物質生活的需求和欲望；是一種“水往下流”的單向愛。這種愛雖不失父母有高尚的犧牲精神，但它畢竟是樸素的、低級的、有待升華的愛。其三、“溺愛”，這種愛是不講任何原則，一味滿足孩子的一切要求；愛流如同橫溢泛濫的河水“淹沒”了孩子，是一種失去理智的愛，摧殘兒童身心健康的愛。
孩子一定要在生活中接受智力活動的刺激，才會快樂、好奇、自信、積極而有創造精神。人是精神的存在物，是智慧的動物，他離開了智力環境的刺激，許多優良性格也就泯滅了。試想，盡管孩子吃飽穿暖，物質生活豐富，但如果精神生活貧乏，枯燥無味，就肯定喪失熱情，無聊吵鬧，哪會有什么好性格。因此孩子良好性格的形成，離不開良好的智力環境。

嬰幼兒識字與小學生識字有重要區別。一是性質和目標不同。小學生識字是義務教育的一部分，是系統文化教學的一部分，它有識字指標和進度要求。而嬰幼兒識字是基本素質教育和生活游戲的一部分，它沒有進度和指標要求，它以培養孩子識字閱讀的興趣和習慣為目的；二是識字要求和深度不同；小學生識字要求“四會”即會認、會讀、會意、會寫。而嬰幼兒識字不要求“四會同步”，只需在生活環境中日積月累，自然形成印象，水到渠成；三是場所和方法不同。小學生識字主要在固定的課堂學習，先教拼音再教字。而嬰幼兒識字無須課堂教學，是在生活游戲中隨時隨地隨事而教，也不用拼音作“拐棍”。

嬰幼兒識字要防止和糾正“早期識字中心論”的錯誤傾向，這種傾向表現在，忽視全面豐富兒童的精神生活，把太多的時間花在教孩子識字和閱讀上；片面追求識字的數量與進度，以為識字多就是“早慧兒”；機械、呆板地教孩子認讀，教得單調乏味，引起孩子的厭煩。這些傾向是要堅決反對的。
有人說早期識字的孩子將來上了小學就上課不聽講了，破壞紀律，反而有害。這種情況只會在單純識字的孩子身上發生。因為他發展不平衡、不全面。假如孩子不僅能識字讀書，而且興趣廣泛，善于提問，富于上進，遵守紀律，尊敬師長的話，那么他上了小學，肯定是個最優秀的孩子。不但上課聽講，而且理解最深刻，反應最靈敏，提問最積極，朗讀最有感情，發言最涌躍，還可能是老師的小幫手，孩子們的小班長，各項活動的帶頭人。
小學的老師和領導要特別重視通過早期教育涌現出來的超常發展的兒童，應當允許他們提前上學，允許跳級，鼓勵超常發展，特別珍愛出類撥萃的孩子，要因材施教，而不能把他們壓平拖垮；國家要有政策，鼓勵有識之士辦一些特殊學校，讓超常孩子得到充分地發展。這是教育的改革和創立的需要，也是培養高素質科研人才的需要。
家庭中和睦、融洽、尊重、關心和禮貌，充滿快樂、幽默和溫馨，這是孩子性格健康成長的重要環境，使孩子感到幸�？鞓�，沒有任何精神壓力，他長大了自然會形成快樂活潑，尊重他人，關心他人，學會商量，負有同情心的優良性格。
規律生活能養成良好的生活習慣，使之成為穩定的行為方式，形成良好的性格特征。要求孩子規律生活的方面很多，主要有（1）全家有早起早鍛煉的習慣；（2）動靜有序的生活習慣；（3）良好飲食的習慣；（4）按時睡覺的習慣；（5）有節制看電視的習慣。
始終堅持正面鼓勵，積極暗示的環境，是培養孩子積極性、上進心、自信心、意志力的最重要的環境，在這種環境下成長的孩子一般都是有出息、有前途的。家長都要學會用正面鼓勵和積極暗示的方法教育孩子。
暗示是一個人在不知不覺中接受了他人語言和行為的影響，不知不覺地產生了“認同”，這種心理過程就叫接受暗示。而暗示有積極和消極之分，凡是受到暗示使人增加力量、勇氣、快樂和信心的是積極暗示；凡是消蝕人的精神力量的是消極暗示。
教育嬰幼兒不需要整塊的時間上課，與孩子朝夕相處，茶余飯后的生活；與孩子游戲散步，對所見所聞的閑談；引導孩子動手，做他感到新奇和喜歡的事，都是早期教育的最好課堂。而父母的思想、信念、情緒、工作、為人、言談、作風、興趣、習慣、性格等等又都是時刻影響孩子的教材。不論父母多忙，總要和孩子生活在一起吧，這種生活和游戲，足以奠定一個“神童”的基礎。這種課堂和教材是上帝規定的，不必花很多整塊時間，平均每天有1至2個小時的生活接觸也就滿足了。

本文來自：逍遙右腦記憶 /zaojiao/1295467.html

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