兒童知情統一的教學觀

在此問題上，人本主義心理學啟示我們，不應當設定統一的標準，更不應當用成人的眼光度量兒童世界；應當幫助兒童認識自己，成為自己；發現自己身上的閃光點，而不是憑空塑造；尊重兒童的個體需要，同時也是自尊。如果教育不能以一顆平常心寬容和悅納所有高低不一的草木，那么我們又會錯失過多少個愛因斯坦，錯失過多少個舟舟呢？就像眾所周知的龜兔賽跑的故事，正常情況下，烏龜是無法在比賽項目中戰勝兔子，取得勝利的；但在游泳比賽中呢？或許舉行這樣一場比賽，本身就是最大的不公平，就是最值得我們反思的。工匠手中的頑石，卻可能成為上帝手中的寶玉。

3.兒童共同成長——知情統一的教學觀

羅杰斯(1963)認為，生活是一個使個體不斷成長并達到完美的進程，這個進程是實現傾向的，指向于個體的成長、自主、擺脫外部力量的控制。在這一過程中，環境(包括教育的因素)發揮了重要的作用。個體總是在得到無條件的積極肯定和積極自我肯定的基礎上發展自我意識的。在此基礎上，羅杰斯提出了“自由學習”和“學生中心”的學習觀與教學觀，旨在通過知情統一的方式，培養“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人，即完人(whole person)。這種教育能“促進變化和學習，培養能夠適應變化和知道如何學習的人。”其培養心理氣氛的三個最基本的原則是真誠或真實，尊重、關注和接納，以及移情性理解。

羅杰斯這一基本的教學觀對學前教育最大的啟示是：將孩子作為一個需要尊重的人來對待，與孩子共同呼吸，與孩子一起成長。教師的首要工作不是傳授而是促進，應當營造有意義學習的生活氛圍。同時，教師本身就是一種資源，應當與兒童共同分享情感、交流思想；教師應當盡量從繁重的教案撰寫中解脫出來，提供各種資源，滿足兒童的個性化需要；教師、家長以及其他的早期教育工作者應當保持一顆童心，留住一份童趣，理解兒童的精神世界，并能與之進行真誠、積極的對話，達到移情性理解；不要用太多的“不應該”、“不可以”給孩子設置思想和行為上的樊籬，孩子就是孩子，應當讓他們去做本該做的事，嘗試些或許該犯的錯誤；放松心態，欣賞孩子一點一滴的變化，贊嘆發展過程中驚人的力量，感受生命展開中異乎尋常的美。同行的道路，便是一片海闊天空。

可見，人本主義心理學以真誠、悅納、理解為核心，強調兒童作為“人”的本性，主張在教育過程中予以深刻的人文關懷。其基本視角和價值觀對早期教育工作者正確看待兒童，并采取適當的教育教學方式都具有獨特的啟示作用。在當前提倡關注人的生命價值、注重人文關懷的教育大背景下，早期教育工作者更應當從人的本性和教育的本質角度進行深入的反思，使童年少一些強制和束縛，多一些寬容和理解，讓教育真正閃爍人性的光芒。（中國早教網供稿）

本文來自：逍遙右腦記憶 /zaojiao/22249.html

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