“以自學為主的課堂模式”學教案
課 題
隆中對
授課時間
授課時:1
自學課:1
自讀要求
1．學習古人按一定順序說理論事的方式。
2.掌握文章用正面描寫與側面描寫相結合刻畫中心人物的方法。
3．通過誦讀品味把握人物的思想感情
學習重難點
1.諸葛亮怎樣提出自己的策略?
2．諸葛亮為什么提出這樣的策略?
（學案）
過程設計（教案）
一.[自讀程序]
一、話說諸葛，導入新課。
播放視頻易中天品三國之十七《隆中對策》中一段，引出課題。
出示學習目標，明確本節課課時目標。
二.學習方法：
1、比較分析法。
2、對話教學法
三.、誦讀經典，打通障礙。
出示自學指導一：
1、聽讀課文錄音，標畫生字詞和長句朗讀節奏。
2、借助注釋疏通課文，不能順暢翻譯和理解的地方作出標記。
學生質疑、解疑，師生合作疏通文意。
四、引導思考：出示自學指導 1、關于劉備與諸葛亮的君臣際遇，史書和小說也都各有不同的記述，《三國志》和《三國演義》中是劉備親往尋訪諸葛亮，也就是三顧茅廬，而《魏略》和《九州春秋》則說是諸葛亮主動去找劉備毛遂自薦。除去對史實的考證，從文學的角度來看，你更贊同哪種寫法？
鼓勵學生自由發表見解，教師引導。
2、三顧茅廬的佳話無論真偽其實早已深入人心�？墒�，同樣是三顧茅廬，讀了《三國演義》第三十七回，對比本文“凡三往，乃見”的簡短記述，為什么小說和史傳的敘事會有如此大的差異，作者這樣創作的意圖是什么？（引導學生了解小說與史傳文學的差異及原因）
五、人物形象分析之劉備。出示自學指導三。
結合課文內容，簡要分析劉備這個人物形象。
五、課時小結。
六. .拓展練習:
作業本練習
一.導入新課，揭示課題
1．以中國古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調動學生的閱讀興趣。
二.自學展示
[躬］親自。[隴畝］田地。[好]喜歡。［每］常常。 [時］當時。[莫之許］就是“莫許之”。許，承認。 [友善］友好。 [信然］確實這樣。
【屯】駐軍防守。 [器]器重、重視�！局^……曰】對……說。 [與俱來］與（之）俱來。俱。一起。 [就見］到那里拜訪。就，接近，趨向。［屈致］委屈（他）召他來。致，招致，引來。［枉］委屈。［駕］車馬，借車馬指劉備。［顧］拜訪。
[由是］因此。[遂］于是，就。[詣］去，到。這里是拜訪的意思。 [凡］總共。．[乃見］才見到。 [因］于是。[屏］這里是命人退避的意思。 [漢室]指漢朝。[傾頹］崩潰、衰敗。 [奸臣］指董卓、曹操先后專權.[竊命]盜用皇帝的命令。 [孤］古代王侯的自稱。這里是劉備自稱。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估計（自己的）力量（能否勝人人 [信］通“伸”，伸張。 [遂］就。[用]因此。[猖獗]這里是失敗的意思。 [已]停止，罷休。 [計］計策。[安］疑問代詞，怎么。
[已來］已，通“以” [不可勝數］數也數不清。勝，盡。 [眾寡］人少。意思是兵力薄弱。 [非臨…，抑亦]不僅……而且 [謀]籌劃（得當）［挾］挾持，控制。［令］號令。［諸侯］這里指當時割據一方的軍閥。 [爭鋒］爭強，爭勝。 [國險而民附]地勢險要，民眾歸附。 [援]外援。[囹]謀取。 [利]物資。[盡]全部取得 [此用武之國]這是用兵之地。意思是兵家必爭之地。［殆］大概。［資］資助，給予。 [險塞]地勢險要。 [天府之土]指自然條件優越，物產豐饒，形勢險固的地方。 [因]依靠。[成]成就，創建。 [暗弱]昏庸懦弱。 [殷]興旺富裕。[存恤]愛撫、愛惜。 [胃］后代。 [信義］誠信仁義。[著］顯明。 [總攬］廣泛地羅致。攬，這里有招致的意思。 [巖阻］險阻，指形勢險要的地方。 [戎］古時對我國西部各族的稱呼。 [夷越］這里泛指我國南部各族。 [修］治理。［政理］政治。 [身］親自。 [簞食壺漿］用簞（盛著）糧食，用壺（裝著）酒水。“簞”和“壺”是形容詞作狀語，表工具。簞，用簞。壺，用水壺。 [誠如是］確實像這樣。 [日］一天天。
三.質疑------.品讀，探究交流
1．以小組為單位，質疑解難，鼓勵學生對一些重點語句進行探究，品味，通過自主學習、自主發現、自主交流，為進一步探究做好準備。
2．設置問題，進一步交流：你如何評價諸葛亮，請說出自己的理由。
3. 幾個難句
1．“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均為當時的地方行政區域。
2．“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”，應譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”，相當于“其”，表語氣，亦通。)
-------研讀，比較延伸
參考問題：
1.諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的?
明確：天下形勢——對曹操，不可與之爭鋒；對孫權，可以為援而不可圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰略——主攻荊州；奪取益州；聯吳滅曹，統一全國。
2．既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關羽等人?
明確：對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節的作用，關、張二人又埋下伏筆。
三.總結本文對我們寫作文有何啟發?自由發表看法。
鼓勵課后通過圖書館、網絡等多種渠道，對文中涉及人物進行了解；閱讀《三國演義》，研究“三步走”戰略在小說中是如何演繹的。
(解說：若想達到“縮小距離，貼近學生”的文言文教學目的，則必須充分調動學生對三國故事和已有的文言文知識經驗和生活經驗，使學生產生參與學習的興趣；必須充分尊重學生在誦讀認知、體會感悟過程中產生的情感體驗；必須充分引導學生在自我解讀、產生認同感基礎上對文章寫作方法的掌握。為此，以上“自讀程序”的設計力求突出學生參與、探究、發現的自讀會讀能力，力求達到師生平等、合作、和諧的教學效果。)
本課反思：充分體現學生自學的作用，文章篇幅較長，通過學生的自學解決了許多難題，也提高了課堂效率。
本文來自：逍遙右腦記憶 /chusan/58542.html
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