珍愛和平　　遠離戰爭　　

　　　　　　　　　　　
2006年5月，為適應新課改的要求，全面提高教師的授課水平和業務素質，我們學校組織了教師綜合素質展示的比武，本人有幸參加了本次比賽，所上的是人教版九年級世界歷史上冊第21課《第一次世界大戰》。在這節課上，我嘗試引導學生在多媒體環境中開展自主、合作、探究，并取得了很好的教學效果。

一　創設情境，自主探究。

一上課，我就沉重地對學生說：20世紀爆發了世界大戰，不僅造成了世界性人力、物力的損耗也給全世界人民帶來了深重的災難。世界大戰，是人類歷史上罕見的殘酷的以及規模大的戰爭，給各國人民帶來了無盡的痛苦與災難，并且戰爭的傷痛至今仍在延續。

世界大戰之后雖然沒有再爆發世界性的戰爭，然而戰爭的危險依舊存在。戰后全球性冷戰的出現，朝鮮戰爭、越南戰爭、中東戰爭、海灣戰爭、巴以沖突等區域性的戰爭不斷爆發，恐怖事件的此起彼伏，核武器的發展也大大增強了戰爭的危險性，極大的威脅著地球上的文明和人類本身。這些都使我們對戰爭必須保持著應有的警惕性和預防性。戰爭留給我們的悲痛和遺憾已經很多了，當世界大戰的傷痛漸漸離我們遠去的時候，我們心中的警鐘卻應不斷敲響。今天就讓我們走進這場史無前例的戰爭，親自探究它爆發的原因以及它給人類所帶來的災難。

　于是我用課件展示了有關20世紀第一次世界大戰的圖片，讓學生的情緒受到震撼，激發學生遠離戰爭，珍愛和平的歷史責任感。接著課件展示：英法美德等各國工業生產在資本主義世界所占比重的材料。讓學生分析。

曹芬說：“19世紀末和20世紀初是資本主義高速發展的時期，但資本主義各國的經濟發展是不平衡的，像圖表中呈現的德國經濟是后來居上，迅速趕上英、法等老牌強國。隨著德國經濟實力的提高，他迫切要求從英國手里搶奪殖民地，英國當然不會答應。于是，為了搶奪殖民地，具有相同利益的國家結成軍事同盟，這就是《三國同盟》和《三國協約》。”

我用課件展示了帝國主義的主要矛盾及兩大軍事集團形成過程。接著我說：“雙方為爭奪殖民地，劍拔弩張，競相擴充軍備，戰爭一觸即發。那么誰知道戰爭最先從哪里爆發的呢？”

李強說：“巴爾干半島�！薄鞍蜖柛砂雿u位于歐洲東南部，歐、亞、非三洲交匯處，戰略地位顯赫，歐洲列強都想控制這個地區，而爭奪最激烈的就是俄國和奧匈帝國。20世紀初，巴爾干地區不斷出現嚴重的政治危機、軍事危機和局部戰爭，成為列強爭奪霸權最敏感的地區�！�

我說：“戰前的巴爾干半島就像一個充滿了炸藥的火藥桶，只要有一點火星，就足以引起整個歐洲的大爆炸。”接著就問：“那么是什么事件點燃了這個火藥桶呢？”

吳明珠說：“薩拉熱窩事件點燃了第一次世界大戰的導火線�！�

我提出：有人說，第一次世界大戰是一次偶然的災難，假如塞爾維亞民族主義者不打死奧匈帝國皇儲夫婦，一戰就不會爆發。你是否同意這一觀點？談談你的看法。

經過熱烈的討論，學生得出結論：

胡合江說：“第一次世界大戰是帝國主義國家政治、經濟發展不平衡的結果，是帝國主義國家爭奪殖民地、瓜分世界的結果，是帝國主義國家瘋狂擴軍備戰的結果，也是帝國主義國家侵略、掠奪的本性決定的。即使沒有斐迪南遇刺這樣的突發事件，帝國主義國家也會尋找其他發動戰爭的借口，或遲或晚，戰爭都會發生�！�

二 加強合作， 演繹災難

接著我給學生提供合作交流情境，演繹戰爭的災難。

　 劉星說：“在戰爭中雙方都使出了渾身解數，特別是利用工業文明的先進技術制造出了許多殺傷力、破壞力很強的武器。如毒氣彈、坦克、飛機、遠程大炮等�！�

趙戊說：“由于這些新式武器的使用，戰場上的傷亡達2000多萬人，由戰爭而造成的平民傷亡也在1000萬以上。戰爭造成的直接經濟損失達2700億美元，這次戰爭堪稱是人類歷史上一次空前浩劫�！�

錢娜說：“1916年，德國為了盡快迫使法國投降，結束西線戰爭，決定進攻法國的凡爾登，當時德軍調集1400門大炮，猛攻法軍陣地，頭4天就傾瀉了400萬發炮彈，而且為達到目的，還出動了飛艇、飛機，并使用了毒氣彈，法軍拼死抵抗。這是一場真正的消耗戰，戰爭從2月一直延續到7月，雙方都付出了巨大的代價，共傷亡80萬人，因此被形象地稱為凡爾登絞肉機�！�

接著，由侯定定，何丹丹等八名同學表演了一個小品。

第一個場景，大家歡送八位同學去當兵，鼓勵他們多立戰功。

　第二個場景，戰爭在持續，何丹丹朗讀遠方的同學寄回的書信，信中講述戰爭的艱難與傷痛，并委托同學們代替自己看望家中的父母。

　第三個場景，戰爭結束，八位同學回來四位，兩位受傷，另四位陣亡，戴著獎章的士兵一臉木然的表情。

　 三 暢所欲言，反思戰爭。

　　以小組為單位，大家七嘴八舌地議論起來，課堂氣氛十分活躍。

　　一會兒，胡合江首先發言：“都是企圖通過戰爭爭奪霸權，重新瓜分世界，奴役各國人民。因此，從作戰雙方來說，都是非正義的，是帝國主義侵略的、掠奪的戰爭�！�

　　侯定定說：“不對，塞爾維亞反抗奧匈帝國侵略，是為保衛自己主權和民族解放，我覺得這是正義戰爭�！焙芏嗤瑢W點頭，表示同意。

　　李強說：“盡管塞爾維亞的戰爭，是正義性戰爭，但從整個戰爭來看，它只有從屬地位，不能改變整個戰爭的總的非正義的性質�！�

　　“帝國主義國家為了自己利益，不顧本國和其他民族人民死活，發動戰爭簡直是太可恨了！”劉星說。

　　我說：“帝國主義戰爭給世界帶來這么深重災難，所以我們應堅定地反對不義戰爭，我覺得這也是這場戰爭給我們總結出來的經驗和教訓吧�，F代戰爭對人類生命與健康的傷害及對生態環境的破壞程度，將遠遠超過以往的常規戰爭，所以我們應堅定地反對霸權主義，維護世界和平。但是我們國家的武器裝備落后，科技不發達，怎么維護世界和平呢？”。

　　“這就需要我們采用先進的科學技術，發展經濟，提高綜合國力，努力趕超發達國家水平�！卞X娜說。

　　趙戊說：“我們還要學好文化知識，塑造健全人格，全面提高自身素質，為將來更好的建設祖國、報效祖國做準備。”

　　“針對現代局部戰爭愈演愈烈的趨勢，我們應隨時做好戰爭準備，誰敢侵略我們國家，我們就堅決消滅它。”

　　“對于個別局部戰爭，應本著平等、對話原則，尋找積極的解決途徑和方法�！薄�…

　　在熱烈的討論與交流中，下課鈴聲響了，師生共同走出了教室。

　　案例反饋

　　學生一向對戰爭史非常感興趣，這就極大地調動了學生的主觀能動性。課前，他們都查閱了大量的資料，并在小組學習的基礎上確定取舍；課上，我采用演示多媒體課件、播放視頻片段、表演小品和講故事等多種手段，直觀展示大戰爆發的原因、進程以及給人類帶來的災難，創造性地完成了本課的學習目標，課堂學習氛圍非常濃厚。由此我感悟到學生有很強的表現欲，只要給他們機會，他們就會釋放出巨大的潛能。從中我更感悟到我們的教學內容不要以成品的方式呈現給學生，而應該充分相信學生，解放他們的手腳，讓他們自主學習，合作學習，探究學習，這樣新的教學理念才能得以落實，課堂教學才會成功。

本文來自：逍遙右腦記憶 /chusan/66108.html

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