目標
知識與能力：
了解19世紀中期俄國農奴制對俄國資本主義發展的阻礙及廢除農奴制改革的各項措施；知道幕府統治面臨的各方面危機和明治維新的具體內容及歷史作用。通過思考：俄國1861年改革的進步性和局限性，培養學生辨證分析問題和全面評價歷史事件的能力。
過程與方法：
1．用“練－學*講－學*講－練”的串珠式模式，培養學生的自主學習能力，突出學生在課堂學習中的主體性。
2．用比較分析的方法引導學生討論：俄國與日本是怎樣走上資本主義發展道路的？通過思考討論提高學生合作交流的學習能力。
情感態度與價值觀：
學習本課，引導學生認識兩次改革的資本主義性質，以及改革對俄日兩國社會發展的進步作用，培養學生在現實生活中的創新精神和與時俱進精神。
教學重點
俄國、日本兩國改革的內容和作用。
教學難點
分析俄國1861年改革的進步性和局限性。
教學過程：
情境導入：19世紀中期的日本面臨著嚴重的民族危機，但是，在甲午中日戰爭中卻打敗清政府并強迫請政府簽定喪權辱國的《馬關條約》。那么曾經弱小的日本是怎樣擺脫民族危機并發展強大起來的？強大起來后對周邊近鄰產生了什么影響？讓我們今天在本課中尋找答案吧！
[課件展示]《日本封建社會等級示意圖》、《美國人登上日本土地》和《明治維新前的日本》讓學生思考：19世紀中期日本遇到哪些危機？
學生回答：日本遇到幕府統治危機和面臨淪為半殖民地的民族危機。
教師點撥：誰能根據教材內容和課前預習為大家介紹幕府遇到哪些具體危機？
學生根據《日本封建社會等級示意圖》分別介紹各階層的情況，由此說明幕府統治的危機。
教師補充：19世紀中期日本處在封建社會末期，天皇是名義上的國家元首，實權掌握在德川幕府手中，幕府首領稱將軍，將軍以下的封建領主稱大名，將軍和大名的家臣是武士，天皇、將軍、大名、武士構成了日本社會的統治階級。占全國人口80%的農民和城市手工業者、商人都屬于封建等級的下層，受到統治階級的歧視和壓迫，日本農民起義不斷發生。同時日本的封建經濟開始瓦解，封建經濟的衰敗打擊了大名和武士，為維持生計，他們開始經商。幕府的統治嚴重阻礙了資本主義的發展，這些大名和武士由原來封建統治的支柱變成推翻幕府統治的主要力量，以上是幕府統治遇到的“內憂”。
教師進一步點撥：使日本面臨的“外患”表現在哪個方面？
學生觀察《美國軍人登上日本土地》圖片總結出：19世紀中期歐美列強打開了日本大門，日本主權受到破壞，日本面臨淪為半殖民地的危險，這是日本遇到的“外患”。
過渡：面臨內憂外患的日本幕府統治岌岌可危，為解決危機日本涌現出哪些新興力量？
課件展示：《明治維新的日本》地圖，找一名學生介紹倒幕情況。
教師點撥：成為資產階級的長州、薩摩、土佐、肥前的一些有見識的中下級武士和新興地主成為倒幕力量的核心。1868年幕府統治被推翻，明治天皇政府實行了一系列資產階級性質的改革，史稱“明治維新”。
課件出示：
1．改革從哪些方面著手？具體措施是什么？
2．這些改革措施分別起到什么作用？
3．明治維新使日本社會產生了哪些深刻的變化？
學生閱讀課文后回答：1、政治方面，“廢藩置縣”，加強了中央集權；經濟方面，允許土地買賣，引進西方技術，鼓勵發展近代工業；社會生活方面，提倡文明開化，即向歐美學習，努力發展教育。2、這些改革措施的作用是：“廢藩置縣”打破了藩地界限，廢除藩主對領地和人民的統治權，實現中央對地方的統一控制和管理；允許土地買賣保護了新興地主的權益；引進西方技術鼓勵發展近代工業，推動日本資本主義工商業的發展，使日本經濟力量迅速增強。提倡“文明開化”倡導學習歐美資產階級文明，接受西方思想文化觀念，打破了封建傳統思想的束縛，促進資產階級意識形態的形成。3、改革之后，日本的封建等級不存在了人民可以自由擇業。在政府鼓勵下，工廠鐵路迅速發展起來。明治政府普及初等教育，民間興起蓋樓房、吃西餐、穿西服等風潮。
情境問題導入：這場改革引起日本社會發生了深刻變化，那么該如何評價這場改革呢？
學生在教師引導下從正反兩方面進行評價。
教師點撥：明治維新使日本擺脫了淪為半殖民地的危機，從一個閉關鎖國的封建國家，逐步轉變為資本主義國家。但是這次改革并不徹底，保留了大量的封建殘余；日本強大起來后，很快走上了對外侵略擴張的道路。
過渡導入：同處在19世紀中期的俄國面臨的社會問題是什么？又是通過什么手段解決的？
學生帶著問題閱讀課文，并討論交流，由代表總結發言：19世紀中期，俄國面臨的主要社會問題是農奴制阻礙俄國資本主義的發展。為克服農奴制危機鞏固自己的統治，1861年，以沙皇亞歷山大二世為首的俄國政府被迫進行改革。[出示亞歷山大二世畫像]
教師補充講解：19世紀中期在歐洲工業革命的影響下俄國資本主義工業有了一定的發展，但受到農奴制的嚴重阻礙。農奴沒有人身自由，工廠中缺少大量的自由的勞動力；同時，農奴收入微薄購買力極低，資本主義發展缺少廣闊的國內市場。殘酷的封建剝削導致農奴起義連綿不斷，因此沙皇亞歷山大二世被迫于1861年簽署廢除農奴制的法令。
設疑：1861年改革措施內容是什么？改革內容如何解決了資本主義發展的障礙？課件展示[農奴制改革圖片]
學生閱讀課文討論交流，歸納：（1）法令內容規定，農奴在法律上是“自由人”；地主再也不許買賣農奴和干涉他們的生活；農奴在獲得解放時，可以得到一塊份地，但他們必須出錢贖買這塊份地。（2）農奴獲得人身自由為資本主義工業發展提供了大量的勞動力;農奴獲得份地時支付的巨額贖金為資本主義發展積累了大量資金，促進了資本主義的發展。
教師補充：因此說，1861年改革客觀上為俄國資本主義發展創造了條件，成為俄國歷史上一個重大轉折。
啟發學生思考角度：從改革的目的、改革的實施者、及改革結果的不徹底性等方面探究1861年農奴制改革的局限性是什么？
學生討論交流得出自己的結論：實施改革的沙皇代表統治階級利益，改革措施也是為了維護他這個階級而頒布的，因此改革結果一定對他們有利。
教師補充學生認識上的不足：1861年改革是由沙皇自上而下推行的資產階級性質的改革，其目的是為了擺脫農奴制危機，鞏固貴族地主統治。所以，改革后沙皇代表的貴族地主統治沒有動搖，因此，這次改革保留了大量封建殘余。
課堂練習：[動腦筋]觀點一：“俄國廢除農奴制的改革，促進了資本主義的發展”
觀點二：那些獲得自由的農奴，已經被剝奪的一干二凈，對他們而言，這次改革沒有多少好處。
問題：你認為應當怎樣認識這個問題？
學生討論交流舉手發言。教師適當講解：他們的說法都有一定道理但都不全面。評價一件歷史事件要看它對歷史發展產生的客觀影響，觀點一強調農奴制改革的積極作用，觀點二強調農奴制改革的消極作用。分析后我們可以看出，俄國農奴制改革的積極作用是主要的。
過渡導入：我們該怎樣評價這次改革呢？學生討論回答.
本文來自：逍遙右腦記憶 /chusan/70661.html
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