（兩課時）
第一課時 催化劑 用過氧化氫制取氧氣
一、主要內容
①催化劑的概念；②實驗室用過氧化氫制取氧氣的方法和原理。
二、學習目標要求
（一）知識與技能
1．能說出催化劑的定義（了解），認識催化劑的重要作用（理解）。
2．初步學習實驗室用過氧化氫制取氧氣的方法，了解實驗室用過氧化氫制取氧氣的反應原理（理解）。
（二）過程與方法
1．通過用過氧化氫制取氧氣的探究活動，使學生進一步感受科學探究的過程，認識科學探究的重要意義，學習科學探究的方法，提高科學探究能力。
2．通過用過氧化氫制取氧氣的探究活動，初步培養學生運用觀察、實驗的方法獲取信息，用化學語言表述信息，用分析、比較、總結、概括等方法加工信息的能力，培養學生實驗操作能力。
3．通過探究活動中對實驗現象的描述、解釋和結論，培養學生清楚表達自己觀點的能力。
（三）情感態度與價值觀
通過用過氧化氫制取氧氣的探究活動，培養學生對化學現象的好奇心和探究欲，發展學生學習化學的興趣。
三、設計思路
重點：實驗室用過氧化氫制取氧氣的方法和原理
難點：對二氧化錳在過氧化氫分解反應催化作用和催化劑概念的理解。
關鍵：用過氧化氫制取氧氣的探究實驗
本節教材從內容結構看，用過氧化氫制氧氣突出的是反應原理，而用高錳酸鉀制氧氣，突出的是實驗方法。因此，第一課時的應是突出原理教學，再此基礎上，簡要學習用過氧化氫制氧氣的實驗方法（簡單討論裝置），而在第二課時，則是根據高錳酸鉀制氧氣的反應原理，結合與用過氧化氫制取氧氣的方法和原理的對比，突出探究用高錳酸鉀制氧氣的實驗方法，從而形成對實驗室制取氧氣知識的完整認識。
本課時教學的基本思路：探究用過氧化氫制取氧氣的原理 → 概括催化劑概念 → 簡要學習用過氧化氫制取氧氣的實驗方法。
新課可采取復習導入法，首先復習氧氣的性質，主要是化學性質。在復習的基礎上提出問題：上次課我們用到的氧氣，都是純凈的氧氣，我們可以看到，物質在純凈的氧氣中燃燒要比在空氣中燃燒劇烈得多，實際上，除了普通的燃燒、動植物的呼吸等需要空氣中的氧氣就可以了，而在生產和科研等許多領域里，更多的是需要純凈的氧氣，如何得到純凈的氧氣？
給出課題和實驗室制氧氣的標題。
建議用過氧化氫制取氧氣的探究實驗由學生進行。
教師：實驗室常用分解過氧化氫或高能酸鉀等方法制取氧氣，這節課先學習用過氧化氫制取氧氣的方法。
建議補充用試管加熱二氧化錳，并檢驗是否有氧氣生成的實驗，此實驗放在原實驗（2）和（3）中間，現象和推斷按順序填入表格中。
實驗結束后，要提問學生，反饋實驗結果，師生共同進行評價，統一認識。
討論與交流：教師要求學生在對表格內容進行分析比較的基礎上，思考以下問題，并展開討論：
①過氧化氫在什么條件下能分解放出氧氣？
②二氧化錳在過氧化氫分解反應中起了什么樣的作用？
討論后，由學生站起來發表自己的觀點，教師根據學生回答情況適時、適度進行點撥，最后得到：①過氧化氫在加熱的條件下，能分解放出氧氣；若不加熱，在有二氧化錳存在的條件下，也能分解放出氧氣。②二氧化錳使過氧化氫在較低溫度下很快分解放出氧氣。
為了概括出催化劑的概念，教師可進行如下鋪墊：若將過氧化氫分解后試管中的二氧化錳回收、干燥、稱量，我們會發現，不僅二氧化錳的化學性質沒有發生任何變化，而且質量也沒發生任何變化，二氧化錳只是起了改變了過氧化氫分解的速率的作用�；瘜W上把具有這類特點的物質稱為催化劑。由學生給出催化劑的定義，教師進行規范，并板書定義。
教師簡要說明催化劑作用在生活、生產中的重要意義，介紹幾種常見的催化作用現象，并閱讀“知識視窗”，讓學生感受催化劑作用的重要。
學生回答，教師板書過氧化氫分解反應的文字表達式。（也可由學生板演）。
教師簡單強調催化劑作為反應條件在反應文字表達式中的標注方法。
接下來，對實驗室用過氧化氫制取氧氣用什么樣的發生裝置，進行暫短的討論和介紹。
教師提出問題：上面的實驗中，我們要想得到試管中產生的氧氣，該怎么辦？
學生討論，發表自己的意見。在學生發表自己的意見過程中，教師可根據情況進行點撥，從“怎么能把氣體導出來”進行引導。最后形成“在試管口加帶導管塞”的一致意見。接著，教師把這種裝置展示給學生，然后再向學生介紹幾種常見適用于過氧化氫制氧氣的氣體發生裝置（包括有帶長頸漏斗或分液漏斗的，可展示實物、掛圖或投影），簡單說明一下各自的裝置原理、優缺點。（如何收集氧氣本節課不做討論）
第二課時 用高錳酸鉀制取氧氣 分解反應 工業制氧氣
一、主要內容
①用高錳酸鉀的方法和原理、實驗裝置；②實驗室收集氧氣的方法；③分解反應概念；④工業用空氣制取氧氣的方法和原理。
二、學習目標要求
（一）知識與技能
1．初步學習實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的方法，了解實驗室用高錳酸鉀、氯酸鉀制取氧氣的反應原理。初步學習檢查裝置氣密性的方法（理解）。
2．認識什么是分解反應，能識別具體反應是否分解反應（理解）。
3．知道工業用空氣制取氧氣的方法和原理（了解）。
4．初步了解自然界中的氧循環（了解）。
（二）過程與方法
1．通過用高錳酸鉀制取氧氣的探究活動，提高學生科學探究能力。
2．通過用高錳酸鉀制取氧氣的探究活動，培養學生設計實驗的能力和分析、解決問題的能力，培養學生實驗操作能力。
3．通過分解反應概念及工業制氧氣等的教學，培養學生總結、概括能力和清楚表達自己觀點的能力。
（三）情感態度與價值觀
1．通過用高錳酸鉀制取氧氣的探究活動，培養學生對化學的好奇心和探究欲，發展學生學習化學的興趣。
2．通過用高錳酸鉀制取氧氣的探究活動，發展學生勇于創新和實踐的科學精神。
三、教學設計思路
重點：實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的方法和原理、分解反應
難點：用高錳酸鉀制取氧氣的裝置原理
關鍵：用高錳酸鉀制取氧氣的探究實驗
本課時教學的基本思路：復習用過氧化氫制氧氣的反應原理、實驗方法 →根據高錳酸鉀制氧氣的反應原理，對照過氧化氫制取氧氣，探究用高錳酸鉀制氧氣的實驗方法 → 介紹用氯酸鉀和二氧化錳制氧氣的反應原理 → 總結實驗室制氧氣的三個反應式，概括分解反應概念 → 閱讀教材，總結概括工業制氧氣的方法和原理。本課時突出實驗室制氧氣實驗方法的教學。
上課后，首先復習用過氧化氫制氧氣的反應原理、方法。結合書寫反應文字表達式把催化劑概念帶入復習。復習后，教師最好把上次課介紹的制氧裝置的投影或掛圖再給學生展示一下，更有利于學習用高錳酸鉀制氧氣的方法。
復習后直接導入新課：今天我們來學習用另一種物質制取氧氣的方法――加熱高錳酸鉀制取氧氣。
為了便于探究實驗方法，先學習反應原理。
教師展示高錳酸鉀樣品，告訴學生，加熱使高錳酸鉀分解，除了生成氧氣，還有錳酸鉀和二氧化錳兩種物質生成。學生根據反應物和生成物，板演反應文字表達式，教師規范。
學生思考并討論：①用高錳酸鉀制取氧氣和用過氧化氫制取氧氣的反應物狀態、反應條件有什么不同？②用過氧化氫制取氧氣的裝置能否用于高錳酸鉀制取氧氣？為什么？③你認為用高錳酸鉀制取氧氣應使用什么樣的裝置？
前兩個問題學生容易回答，后一個問題可能需要在教師的引領下得出正確答案――試管加帶導管單孔塞的加熱固體制氣的一般裝置。
確定了用什么樣的裝置后，學生在教師的組織和指導下進行70～71頁的探究活動（按教材的程序進行）。
教師的指導包括實驗的程序、方法、規則、注意事項及藥品取用、裝置裝配操作等。
在組織指導過程中，教師要適時地提出一些問題，引發學生思考和討論，例如：①為什么要檢查裝置的氣密性？②檢查裝置的氣密性的原理是什么？③試管口若向上傾斜會出現什么后果？④試管內不放棉花會出現什么現象？⑤加熱前為什么要預熱？⑥為什么可用排水法收集氧氣？應什么時候收集氧氣？為什么？⑦收集完氧氣后，是先停止加熱？還是先把導管從水槽中取出后再停止加熱？為什么？⑧怎樣證明集氣瓶中收集到的氣體是氧氣？⑨收集滿氧氣的集氣瓶如何放置？等等。
實驗結束后，提問學生總結用高錳酸鉀制氧氣基本過程，以加深學生的認識。
教師提示學生，實驗室還可用向上排空氣法收集氧氣，由學生說出為什么？
教師向學生介紹，在實驗室，還可用加熱氯酸鉀的方法制取氧氣，并板書反應文字表達式。
分解反應的教學，可先提問學生回答什么是化合反應？問學生黑板上的三個化學反應是否屬于化合反應？這三個反應與以前學習的那些化合反應有什么不同？這三個反應有什么共同特征？引導學生概括出分解反應的定義，教師規范并板書。
工業制氧氣的教學，由學生閱讀教材后，提問學生說出方法和原理，教師做簡要板書。
小結[
課時內容小結后，對實驗室制氧氣的方法、原理、裝置、收集要做簡明、系統的總結。
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