生物：3.3《常見動物》教案（冀教版七年級上）
一、水產動物
教材分析
本節內容涉及到脊椎動物中的魚類、爬行類和無脊椎動物中的節肢動物（對蝦、梭子蟹等）、軟體動物（扇貝、烏賊等）。其中魚類部分的知識在新標中很重要。因此本節內容在《常見動物》一節中居重要地位。教材主要通過探究魚類在水中的運動、呼吸等生命現象，讓學生觀察魚類的外部形態特征和對魚鰓的介紹內容為重點內容。其次通過對蝦、蟹、扇貝、烏賊等動物的實物或標本的觀察，使學生認識水產動物的多樣性和我國豐富的水產資，最后通過和魚類的比較，得出脊椎動物和無脊椎動物的概念。教材的難點是探究魚鰭的作用，嘗試用觀察、實驗研究動物。通過探究實驗培養學生的探究能力，是本的核心環節。在“實際用”欄目中，重點說明水質污染對水產動物的影響及水產資的保護。
學生分析
初中學生的心理特點是：善于表現自己，思維活躍，好動而且好奇心強，但是他們抽象思維能力較差，直觀能力較強。所以在設計中多給學生機會，讓學生充分地進行實物或標本觀察并進行討論、思考、發言。學生在生活中接觸的魚比較多，如鯽魚、鯉魚和鰱魚等，學生對魚的外形和結構名稱比較了解，所以在外形和結構名稱上不要花費太多的時間。把重點放在內部結構（如鰓的結構）和生理功能上。在本節的學習中，以下幾方面可能出現問題：學生不能按一定順序回答鯽魚外形的結構名稱、對鯽魚身體三部分的劃分界限描述不準確、不能說出側線的作用、在探究魚鰭作用中對探究結果描述不準確。所以在這些方面教師要注意引導。
設計理念
（1）根據現代教育理念，加大科學探究的力度，重過程，重視探究性學習，培養學生的探究能力；重視培養學生合作精神，讓學生體會合作的愉悅；教育要面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展需要；提高學生生物科學素養；突出創新精神和實踐能力的培養；突出“雙自主”。
（2）遵循學生的認知規律，教學層次由淺入深，由感性到理性，由表及里，由整體到局部，這樣學生更容易接受新知識。所以在教學中先從認識多樣的水產動物入手，然后觀察鯽魚的外部形態，再探究魚鰭的作用，最后觀察鯽魚呼吸現象、鰓的結構和氣體交換的原理。在進行完鯽魚結構和生理的教學后，再深層次了解多樣的水產動物。
教學目標
知識性目標：1.描述魚類的形態特點。
2.概述魚類的主要特征。
3.說出水產動物的概念。
4.說出脊椎動物和無脊椎動物的概念。
技能性目標：探究鯽魚的呼吸過程，嘗試用觀察、實驗研究動物。
情感性目標：1.體驗與人合作、交流及取得成果的情感。
2.形成動物體的形 態結構、與其生活環境相適應的生物學觀點。[:學,科,網Z,X,X,]
3.關注我國的動物資狀況。
時安排 1或2時
教學準備
上前，教師準備好多媒體或有關的投影片以及常見水產動物的實物或標本，其中圖片包括鯽魚外形圖、魚鰓結構圖、淡水魚和海洋魚圖、常見水產動物圖、魚骨骼圖以及混合放養圖解等。學生4-6人為一組，以組為單位準備好三個玻璃缸和活魚（有條的學校用大玻璃魚缸和200克大的鯽魚、無條的學校用小玻璃魚缸和一兩左右的小魚）、木板條、線繩、紗布條等用品供學生探究活動選用。
教學過程
教學內容學生活動教師活動
導入
說出水產動物的概念。
描述魚類的形態特點。
形成動物體的形態結構與其生活環境相適應的生物學觀點。
探究魚鰭的作用。體驗與人合作、交流及取得成果的情感。
通過探究鯽魚的呼吸過程，嘗試用觀察、實驗研究動物。體驗與人合作、交流的情感。
關注我國的動物資狀況
說出脊椎動物和無脊椎動物的概念。
概述魚類的主要特征。
關注我國的動物資狀況。學生舉手回答：蝦、蟹、魚、河蚌等。
水產動物是指生活在水中的，對人類有一定經濟價值的野生或養殖的動物。
學生觀察、回答出各動物的名稱。它們生活在水中，可食用。
學生觀察、回答：口、鼻孔、眼、頭、鰓蓋、鰭（胸鰭、腹鰭、背鰭、臀鰭、尾鰭）、側線、尾等。
鯽魚分頭部、軀干部和尾部三部分，討論后回答鰓蓋后緣以前是頭部，臀鰭前面往后是尾部，頭部和尾部之間是軀干部。
學生觀察、討論、回答。外形：梭形，減少對水的阻力。有鰭，游泳。體色：背部顏色深，腹部顏色淺，不容易被水上和水下的敵害發現，是一種保護色。體表：有鱗片，起保護作用�？煞置陴ひ�，減少對水的阻力。
學生可能說不出側線的作用。
學生觀察、思考、討論并寫出實驗方案。學生可能作出的假設：胸鰭和腹鰭可劃水、控制運動方向或保持身體平衡等，尾和尾鰭可控制運動方向、推動前進或保持身體平衡等。
學生說出本組的假設和實驗設計。在教師的指導下進行部分修改。
學生實驗并進行交流。
鯽魚的嘴在不停地一張一合，鯽魚是在呼吸。
學生實驗、觀察、回答：張開口吞水——閉口——鰓蓋活動，鰓孔 張開——水流出。生活在水中的魚類，利用鰓進行呼吸。當水流經鰓絲時，溶解在水中的氧不斷地透過毛細血管壁進入血液里；同時血液里的二氧化-碳透過毛細血管壁排到水里。
學生靜聽。
鯉魚，“四大家魚”：青魚、草魚、鰱魚和鳙魚等。帶魚、大黃魚、小黃魚、鯧魚、 *** 哈魚、鱈魚、比目魚等。
學生觀察、回答。
魚有脊柱，有許多塊椎骨構成，叫脊椎動物。其它的蝦、蟹、貝類等沒有脊柱叫無脊椎動物。
學生回答魚類的主要特征（略）。
魚類、龜、鱉等是脊椎動物。海蟄等是無脊椎動物。
水質受到污染、酷漁濫捕。第一，建立健全環境保護的法規，治理污染，防止水體污染，為水生生物提供一個良好的生活環境。第二，杜絕掠奪式的捕撈野生水產資，如毒魚、炸魚。第三，有計劃的發展海水養殖和淡水養殖。
水中缺氧。及時換水或用加氧機輸氧。
主要區別在經濟價值。
學生靜聽或閱讀。
學生靜聽。
導入1：在上節我們認識了許多田野動物，在水產品市場上我們還能看見許多水產動物，誰舉幾個水產動物？
今天我們就學習水產動物（板書）
打開書讓學生朗讀什么叫水產動物？
導入2：出示龜、鱉、貝類、蝦和蟹等實物或標本讓學生觀察并說出是什么動物。問學生這些動物生活在什么地方，有什么用途，然后教師歸納：這些生活在水中的，對人類有一定經濟價值的野生或養殖的動物叫水產動物，今天我們以魚為代表動物學習水產動物的結構、生理特點。導入新。
讓學生以學習小組為單位，對照圖3-7觀察魚缸中鯽魚，能看到哪些結構？讓學生注意觀察的順序（如從前向后、由整體到局部）。然后讓學生觀察鯽魚的身體分哪幾部分？討論各部分的界限是如何劃分的？教師注意引導。
我們都知道魚生活在水中，仔細觀察鯽魚在外形上有哪些特點適于水中生活，這些特點有什么意義？可相互討論。
教師提示側線的作用：測定方位，感知水流水溫。
鯽魚長有鰭，可用游泳，鯽魚在水中游泳時，這些鰭具體起到什么作用呢？請每組同學根據現有條，參照技能卡，在不傷害魚的情況下，設計一個實驗證明這些鰭的作用，并將設計的實驗方案填入教材57頁空格中。（以小組為單位設計，給學生5-10分鐘時間）在假設中教師提示：胸鰭、腹鰭起到什么作用？尾和尾鰭起到什么作用？教師提示學生設計實驗時參考技能卡。
請每組推薦一位代表說出本組的假設和實驗設計。教師對其科學性和操作性進行指導。
讓學生完成自己設計的實驗，教師到各組中指導，之后以組為單位交流實驗結果。教師 對各組結果進行簡評。
以上我們探究了鯽魚鰭的作用，我們在探究時都看到了鯽魚的嘴在不停地一張一合，鯽魚是在干什么呢？鯽魚怎么呼吸呢？接著讓學生仔細觀察鯽魚在呼吸過程中，口和鰓蓋的變化情況。當鯽魚在水中相對緩緩游動的時候，用吸管在它的口前方滴一滴紅墨水，觀察鯽魚吞入的水從哪里流出？并 結合小辭典的內容，推測鯽魚吞水的生理意義？
教師出示鯽魚鰓的結構圖讓學生觀察，教師根據學生回答情況進一步講解。
鯽魚生活在淡水中，屬于淡水魚類，我們常見的淡水魚還有哪些？ 出示淡水魚類圖讓學生觀察。此外我國還有許多海洋魚類，誰說幾種？教師出示海洋魚類圖讓學生觀察。進行簡要的講解。
水產動物除了魚類外，還有許多，讓學生看書59頁，教師或讓學生簡要說明其經濟價值。也可出示水產動物圖讓學生觀察。
以上水產動物雖然和魚一樣生活在水中，但它們有著本質的區別，知道是什么嗎？出示鯽魚的骨骼標本或圖片，讓學生觀察。讓學生說出什么是脊椎動物和無脊椎動物。
水產動物中的魚類有什么主要的特征呢？讓學生相互討論，回答。
教師出示幾種水產動物圖，讓學生判斷是脊椎動物還是無脊椎動物？
我們介紹了這么多水產動物，是不是我國的水產動物取之不盡，用之不竭呢？不是，是什么原因造成的？怎樣才能恢復和保護我國的水產資呢？讓學生回答，教師補充。
想一想：
1．池塘里養的魚，有時成群地浮到水面，不斷地向外探頭張口。蝦池里養的對蝦和魚缸里養的金魚，有時也會出現這種現象。你能說出原因嗎？該如何處理？
2．水產動物和水生動物是不是一回事？
開眼界：
讓學生觀察教材61頁插圖，教師講解或讓學生閱讀“開眼界”：混合放養。教師可出示混合放養示意圖讓學生觀察。
教師總結：在本節我們主要學習了魚類的形態特點、魚類的主要特征、水產動物的概念，同時我們會發現，動物體的形態結構、與其生活環境是相適應的。常見動物中除了水產動物外，還有很多，下節我們會學習其它類動物。
二、家 禽
教材分析
本節教材以學生熟悉的家禽為切入點，引起學生的探究欲望。通過觀察家鴿的外部形態特征、骨骼標本及幾種動物骨在飽和食鹽水中的沉浮實驗，探究家鴿在外部形態上和內部結構上適應飛翔生活的特點，進而總結出鳥類的基本特征。同時培養了學生的探究能力和方法，使學生形成了動物體的形態結構與其生活習性相適應的生物學觀點。通過“實際用”欄目，使學生了解養殖家禽對提高人民生活水平和促進工農業生產發展的重要意義�！伴_眼界”欄目的設立，有效的擴大了學生的知識面，使學生認同鳥是我們的朋友，確立環保意識，養成保護環境的良好習慣。
學生分析
鳥類是學生比較喜歡的動物，也是學生日常接觸比較多的一種動物，因此，對鳥類的探究學習有濃厚的興趣。學生對它們的外形和生活習性比較了解。但對家鴿的肌肉分布特點和骨骼特點認識不足，對家鴿為什么能夠飛翔缺少探究，特別是對家禽的養殖沒有感性認識和實踐，難以了解養殖家禽對提高人民生活水平和促進工農業生產發展的重要意義。缺乏保護鳥類及其生態環境的意識。
設計理念
本節的設計理念是教學活動必須面向學生的生活世界，尊重學生已有的知識與經驗。提倡和采用自主、合作、探究的學習方式。學生是教學的核心，讓學生參與教學，教師是學習活動的組織者、引導者和參與者，師生是“學習共同體”。堂學習要與學生的生活實踐緊密結合。
教學目標
知識性目標：（1）識別常見的家禽，說出常見家禽的名稱。
（2）舉例說出家鴿的形態結構與其飛翔生活相適應的特點。
（3）概述鳥類的基本特征。
（4）說出家禽與人類生產生活的關系及其資價值。
技能性目標：（1）嘗試觀察、比較等方法探究家鴿的形態結構與其飛翔生活相適應的特點。
（2）運用對比實驗的方法探究家鴿的骨骼及其與飛翔生活相適應的特點。
情感性目標：（1）體驗與人合作、交流及取得成果的情感。
（2）形成動物體的形態結構與其生活習性相適應的生物學觀點。
（3）認同鳥是我們的朋友。確立環保意識。
時安排
1時
教學準備
學生準備：回顧相關知識，搜集與鳥類有關的資料。
教師準備：搜集家禽養殖和家鴿飛翔的影片片段。
家鴿標本、家鴿整體骨骼標本和家兔整體骨骼標本。
雞（家鴿）、豬（兔）、魚的肋骨、脊椎骨各一塊。
打印“家鴿適于飛翔生活的特點”表格。
教學過程
目標內容學 生 活 動教 師 活 動
設置情景
識別常見的家禽
探究家鴿在外部形態和內部結構上適應飛翔生活的特點
（1）觀察
（2）實驗
（3）討論、交流
（4）得出結論
（5）分析結論
概述鳥類的基本特征
說出家禽與人類生產生活的關系及其資價值
認同鳥是我們的朋友。確立環保意識。
1．觀看家禽養殖和家鴿飛翔的影片片段或觀察標本、圖片。
2．識別其中的動物。 （雞、鴨、鵝、家鴿）
3．小組討論，這些動物屬于哪一類群？
（鳥類、家禽）
4．閱讀并回答家禽的定義。
5．討論回答
（生蛋、有羽毛等）
（家鴿善于飛翔，雞不善于飛翔）
這時可能有同學提出為什么家鴿善于飛翔，雞不善于飛翔？
6．提出問題。
（為什么家鴿善于飛翔？）
7．以小組為單位，參與討論、交流，填寫表格。
家鴿適于飛翔生活的特點
外部形 態體呈紡錘形，分頭、頸、軀干、尾、四肢五部分，前肢變成翼。
羽 毛體表被羽，翼和尾部生有大型正羽，其它部位生有絨羽。
肌 肉胸部肌肉非常發達
骨 骼骨薄，部分愈合，胸骨發達，上面生有高聳的龍骨突。
（以上填寫僅供參考）
8．觀察實驗現象，以小組為單位，展開討論、交流，并嘗試解釋這一現象。
（雞骨比較輕，豬骨重）
觀察、分析、討論、交流
（……）
9．思考、討論
（家鴿（雞）不排尿）
10．閱讀
11．分析并得出結論
12．思考回答
（動物體的形態結構與其生活習性是相適應的）
13．閱讀并回答
14．概述鳥類的基本特征
15．討論、交流、回答
（鴕鳥、鵪鶉等）
16．利用前準備的材料進行回答
17．認同鳥是我們的朋友。確立環保意識。1．播放展示有關家禽養殖和家鴿飛翔的影視標本圖片。
2．請同學們說出其中的動物名稱？它們屬于哪一類群？
3．小結并肯定同學們的回答。
4．請同學們從知識鏈中找出家禽的定義并板書。
5．請同學們討論說出家禽的特點。
6．啟發引導學生提出問題。
（為什么家鴿善于飛翔？）
7．出示家鴿標本，請同學們觀察并描述出家鴿外部形態特征。
請同學們查閱小辭典，說出家鴿的羽毛特征。
出示家鴿整體骨骼標本和家兔整體骨骼標本，請同學們說出家鴿的骨骼結構有什么特點？
根據已有的生活經驗，請同學們討論說出家鴿的肌肉哪里最發達？
8．實驗
將雞、豬的肋骨、脊椎骨各一塊放入盛有飽和食鹽水的燒杯中。
（雞骨浮起，豬骨下沉）
再將魚肋骨放入
（魚肋骨下沉）
小結并肯定學生的回答。給出正確結論。
（雞的骨浮在水面，是因為它的密度小。）
9．請同學們想一想，家鴿還有哪些適于飛翔生活的特點？
提示：家鴿（雞）與狗在排泄途徑上是否相同？
10．讓同學們閱讀“想一想”
11．讓同學們根據剛才的觀察和實驗，分析并得出家鴿適于飛翔生活的特點。
12．根據家鴿形態結構的特點和適于飛翔的生活習性，我們能從中得出什么結論？
13．請同學們閱讀“知識鏈”并分析說明為什么家鴿善于飛翔，而雞不善于飛翔？
14．根據我們對鳥類的認識和本的學習，請同學們概述鳥類的基本特征。
15．除了雞、鴨、鵝、家鴿外，同學們還能舉例說出其它的家禽嗎？它們對我們的生活有什么好處？
16．除了家禽，你們還知道哪些鳥的名稱？它們與我們人類有什么關系？
17．小結，明確鳥是我們的朋友，我們要愛護鳥，保護鳥，熱愛自然，保護環境。
三 家畜
教材分析
本節教學內容是在學生對“水產動物”和“家禽”兩節內容探究學習以后，進一步以“家兔”為代表探究學習脊椎動物中最高等類群———哺乳動物。教材首先從常見的哺乳動物家兔入手，通過觀擦、實驗、討論等活動，使學生掌握研究動物的基本方法及應用所學的基本知識嘗試飼養家兔等小動物。并且逐漸讓學生形成動物體的形態結構、生理機能與其生活習性、生活環境相適應的基本生物學觀點。
重點：通過對家兔外部形態和內部結構的觀察及對家兔體溫的測量總結出哺乳動物的主要特征。
難點：探究家兔的體溫。
學生分析
七年級的學生大多活潑、好動，有強烈的求知欲及好奇心。適于開發他們的非智力因素，發展學生的個性特長。對于家兔，學生有許多感性認識，因此，教師要充分調動學生的積極性，挖掘他們的知識經驗，再通過一些直觀手段，使學生在鼓勵、點撥、啟發和建議下通過自己的親自觀察、探究掌握知識，。由于學生的個性差異較大，動手能力還比較低，因此在前教師可以組織一個外活動小組，培養他們的一些基本技能。
設計理念
（1）突出探究活動。通過學生主動地“觀察、實驗、觸摸、思考、討論”，使他們親歷生物知識的形成過程，在活動中發展學生能力。
（2）在整個教學活動中教師是學習活動積極地組織者和引導者，為學生創建一個民主和諧的學習氛圍，讓學生敢想、敢說。尊重學生的個性差異，突出創新精神和實踐能力的培養。
（3）注意培養學生對事物的情感態度，調動學生的情感體驗，使學生獲得發展。
教學性目標
知識性目標 1.說出家兔的形態結構、生理機能與其生活環境、生活習性相適應的特征。
2.概述哺乳動物的主要特征。
技能性目標 1.培養學生觀察、分析、歸納、總結能力。
2.嘗試實驗、觀察、分析等研究動物的基本方法。
情感性目標 1.體驗與人合作、交流及取得成果的情感。
2.形成動物體的形態結構、生理機能與其生活習性、生活環境相適應的基本生物學觀點。
時安排 1時
教學準備 教師： 組織外活動小組 實物家兔 浸制標本 溫度計 多媒體教室、光盤
學生：外活動組成員 記錄本（或表格） 教材 筆記本
教學過程
教學內容學生活動教師活動
題 引 入方案1：學生各抒己見，踴躍回答。
明確本節的探究問題。
方案2：學生觀看錄像并聽老師提示，明確本節探究的問題，學生積極投入到本節的學習中。方案1：用語言導入：你們見過哪些家畜？請同學們說一說。再想一想這些家畜的生活習性如何？它們有那些共同特征？讓我們一起探究這個問題。
方案2：在電教室上，首先播放一段錄像，指導學生觀看，同時提出：這些動物屬于哪一類呢？它們有什么共同特征呢？讓我們一起探究這個問題。
觀 察 探 究（1）方案1：仔細觀察。描述家兔的外部形態特征。分小組討論：家兔的外部形態特征與家兔的生活習性、生活環境有什么關系。
方案2：學生觀看，總結出家兔的外部形態特征。從畫面里觀察出家兔的生活習性。
討論：家兔的外部形態特征與家兔的生活習性、生活環境有什么關系。
學生回答：
（2）方案1：參照本67頁3－20圖，認真
觀察家兔的“內臟浸制標本”，默默認識并記住每一個器官的名稱和特點。說出“膈”這一器官的位置、形狀。
看書理解“膈”的作用，并回答出。
想一想：前面所學的“水產動物”和“家禽”這些動物有沒有“膈”？
方案2：電教室上，仔細觀看屏幕上家兔的內臟器官，通過視聽效果認識并記住各器官的名稱。特別注意觀察“膈”的收縮和舒張與胸腔的擴大與縮小。進一步理解膈的作用。
學生踴躍回答問題。理解膈是哺乳動物特有的結構。（1）方案1：展示實物家兔一只，并出示觀察目標。也可以讓一些學生上前模一摸家兔的毛及乳頭。
方案2：電教室上，播放一段“家兔生活狀態”
的錄像片，啟發引導學生觀察：家兔的外部形態特
征與家兔的生活習性、生活環境有什么關系？
(2)方案1：展示家兔“內臟浸制標本”指導學生
要按照本插圖一一對應所觀察到的結構，使學生
牢記各器官結構名稱，理解其形態特點。培養他們
的讀圖能力。教師特別注意指導學生看清楚家兔膈
的結構、位置、形狀。
提問：膈有什么作用？
教師指出：膈是哺乳動物特有的結構。
方案2：電教室上，通過多媒體投影大屏幕顯示
家兔的內臟器關。指導學生觀看和聽講解。提示學
生注意膈的活動與胸腔大小的關系。結束播放后，
讓同學們思考問題。
提問： 膈有什么作用？
觀 察 探 究（3）方案1：活動小組同學介紹活動全過程。
學生們認真的聽。調動起學生的好奇心和參與欲望，激發他們學習興趣。
方案2：認真學習“技能卡”注意老師強調的問題。
積極踴躍地參與。
幾個學生協作，在老師的指導下測出家兔當時的肛溫、腋下溫度。
學生學會測量家兔體溫的方法。
后準備實施。方案1：教師前組織外活動小組，指導他們學習測量家兔的體溫，并以表格形式記錄結果。上時讓活動小組的學生講述測量家兔體溫的經歷并出示結果，教師對活動小組的工作加以評價并給予鼓勵和表揚，對測量結果進行說明。這樣可以激發學生的學習興趣和愛好。學生在活動中也體會到相互合作的重要性。
方案2：教師準備一只實物家兔，指導學生先自學本“技能卡”，同時強調說明關鍵處，鼓勵學生動手實踐。問：誰測量一下家兔現在的體溫？激發學生的表現欲。
教師適時地加以指導，并教給他們認識溫度計。
教師布置任務：后以小組形式活動，測量家兔在不同溫度下的體溫情況，列表記錄結果。得出結論
分析
歸納
總結
開拓回憶前面所學的“家禽”知識，并與家兔進行對比，從而理解家兔的結構更復雜。
以小組形式討論老師提出的問題，派代表回答。
形成統一結論，也可舉例說明：動物的形態結構和生理機能與它的生活習性及生活環境相適應。
整理歸納所學知識，在老師的引導下總結出哺乳動物主要特征。
紛紛舉例說明，進一步理解哺乳動物主要特征。
自學“實際用”，汲取更多的知 識。
學生閱讀“開眼界”，了解形形色色的哺乳動物， 教師指導學生回憶前面所學的“家禽”中家鴿的形態、結構特征和它的生活習性。
提問：家兔與家鴿在形 體結構上的主要區別是什么？這與它們的生活習性、生活環境有什么關系？
教師對所回答的問題進行評判，
啟發提示學生得出結論：動物的形態結構和生理 機能與它的生活習性及生活環境相適應。
教師引導學生整理歸納知識線索：家兔外部形態特征（毛、乳頭等）－生理結構（膈、肺等）－生理特點（體溫、生殖發育），師生共同歸納出哺乳動物的主要特征。
提問：誰能說說你常見的哪些動物具有這些特征？
教師補充關于家畜經濟意義、哺乳動物與人類關系等知識，擴展知識拓寬視野。
農業益蟲
教材分析
本節“農業益蟲”從生活、生產實際出發，選擇了節肢動物中的社群動物蜜蜂為代表動物，“探究竟”中按照動物體從總體到局部的觀察順序，依次觀察蜜蜂的身體分部，胸、腹、觸角及足分節的形態學特征。特別突出了要結合小辭典的有關內容觀察探究蜜蜂適于采集花蜜的口器的特點。在此基礎上，“知識鏈”又介紹了蜜蜂的群體組成，節肢動物的概念，蜜蜂對人類的益處。最后概括了其它農業益蟲與工農業生產的關系。本節教學重點是節肢動物的特征。蜜蜂適于采集花粉和花蜜的特殊結構是本節的學習難點。
學生分析
蜜蜂能采集花蜜和花粉，人人皆知，但不是所有蜜蜂都有此行為，這與蜜蜂的群體角色不同有關，還與蜜蜂適于采集花蜜的口器特點相適應，這兩點學生不很清楚。從幼兒園到小學到七年級的初中生，蜜蜂的感性經驗接觸過很多，但親自科學地觀察其形態特點的時候很少，因此，本節要充分挖掘學生的主觀能動性，作與學生共同探究性學習的引導者。
設計理念
（1）突出探究活動，通過學生的“觀察、觸摸、思考、比較、歸納”等，使其經歷生物知識的形成過程，并引導他們逐漸建構新知識，這樣既符合學生的認知規律，又能牢固地掌握知識，不易遺忘。
（2）提倡動手實踐，參與探索、合作交流的學習方式。
（3）尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習要求。
教學目標
知識性目標：1.描述節肢動物的主要特征。
2.描述蜜蜂適于采集花粉和花蜜的身體結構特點。
技能性目標：1.通過學生的動手實踐、動腦思考，培養學生的實踐能力及分析問題的能力。
2.對各種節肢動物進行比較，找出它們的共同之處，在比較中培養學生的分析、歸納能力。
情感性目標：1.樹立科學地利用動物資和保護動物資的意識。
2.初步確立生物體的結構與功能相適應的生物學觀點。
時安排 1時
教學準備
教師準備：三種蜜蜂、工蜂后足的圖片、蜜蜂采集花粉和花蜜的視頻資料；
蜜蜂的標本、蜻蜓、螳螂的標本、剛死的蜜蜂；
大屏幕、電腦、實物投影儀、放大鏡。
學生準備：教 材、筆記本。
教學過程
教學
內容學生活動教師活動
情
景
引
入
觀看空中飛舞、花中采蜜的蝴蝶、蜜蜂影視畫面或圖片，聽老師的問題，從而明確本節的探究主題，立刻融入到本的學習氛圍之中。多媒體、錄像、幻燈或彩圖展示蜜蜂的生活習性及形態，同時用語言導入：你知道蜜蜂是怎樣采集花粉和花蜜的嗎？是否所有的蜜蜂都具備這個功能呢？蜜蜂屬于哪一類動物？讓我們一一探究這些問題。
觀
察
探
究以小組形式進行活動
①①方案1：觀察蜜蜂的標本，對照教材P72圖3-28及教師給出的各種蜜蜂的圖形資料，辨別標本中的三種蜂，說出判斷的依據。
方案2：觀看大屏幕上的三種蜜蜂的標本圖像，與教材中的圖形進行比較，辨認三種不同的蜜蜂，并說出判斷依據。
②觀察工蜂的口器，對照圖3-29及小辭典的知識，認識工蜂的嚼吸式口器。
③用放大鏡觀察工蜂的第三對足，對照教材及給出的工蜂后足影視圖片，找到花粉刷和花粉筐。觀察蜜蜂的體表 ，把上述觀察結果記錄在筆記本中。
④觀察蜜蜂標本，指出身體分那幾個部分？胸部和腹部各由幾個體節組成？胸部上長有什麼。記錄這些觀察結果。
⑤觀察蜜蜂頭部的觸角，記錄。
⑥由兩名同學上講臺觸摸一只剛死不久的蜜蜂身體，說出感覺。
①方案1：讓代表按小組分發蜜蜂的標本，用各種手段顯示三種蜂的圖片，指導學生從外部形態上區分三種蜜蜂。
方案2：若標本數目少，可以將其放在實物投影儀上，利用實物投影圖像與學生共同觀察，并與教材中的圖形進行比較判斷。
教師指出：三種蜂中只有工蜂才能采集花粉和花蜜，它們是怎樣采集的呢？這與它的口器有關，回憶學過的昆蟲口器特點，觀察蜜蜂的口器組成。
②幫助學生認識工蜂的口器。這種口器既能嚼碎食物，又能吸吮汁液。
③出示工蜂的第三對足的影視圖片，指導學生對照圖形找到工蜂標本的花粉刷和花粉筐。再讓學生觀察蜜蜂的體表。
④指導學生觀察蜜蜂的身體。對于腹部的第1、2節，教師可提示學生：它并入后胸與第2節緊縮為細腰，幫助學生數清腹部的體節數。
⑤ 提出問題：它的觸角形狀像個什么？有無分節？
⑥拿出一只剛死不久的蜜蜂，建議由兩名學生摸一摸，讓他們說出感覺。
分
析
歸
納
總
結①學生認真觀看大屏幕中的畫面。小組討論教材“大家談”中的第一個問題。
②派代表說出本組的答案，其它組的同學要認真聽，若認為不全面可以進行補充。
①播放有關蜜蜂采集花粉和花蜜的影視畫面，并讓學生思考P73“大家談”中的第一個問題。
②組織各小組的回答情況，對于回答較好的組給予表揚鼓勵。
分析歸納總結③觀察大屏幕上的蜻蜓、螳螂的標本圖形，并與蜜蜂進行比較，找出它們的共同之處，歸納出節肢動物的特征。
③把蜻蜓、螳螂的標本放在實物投影儀上，指導學生把它們的身體、觸角、足、體表等方面與蜜蜂相比較，進而歸納出節肢動物的特征。
開
拓
應
用①理解農業益蟲的概念。
②學生閱讀教材中的“實際用”、“開眼界”，總結農業益蟲對人類的作用，并說給大家聽。
③舉出我們當地的一些農業益蟲及作用。①師總結農業益蟲的概念，②請大家閱讀教材中的“實際用”、“開眼界”等有關資料，總結它們的作用。
③讓學生回答除教材介紹之外的其它農業益蟲。
農業害蟲
教材分析
第三節《常見的動物》分六個部分，以動物與人類生產、生活的聯系為線索，重點介紹幾種不同動物類群的基礎知識。《農業害蟲》是繼“農業益蟲”之后又一類節肢動物的學習內容。教材要求通過對蝗 蟲形態、結構的觀察，得出節肢動物門昆蟲綱動物的主要特征，這是本節教學的重點之一。通過讓學生進一步觀察蝗蟲的口器（在實驗室里觀察動物一節中已有所了解）、觀察蝗蟲的生活史標本、探究蝗蟲的呼吸門戶，以及介紹蝗蟲的發育過程，目的是為 了幫助學生了解蝗蟲為什么對人類有這么大的危害，以及防治蝗災的最佳時機和方法。教材中通過“實際用”欄目，還介紹了幾種常見的農業害蟲，引導學生，利用學到的知識去防治害蟲，開闊了學生的視野。
學生分析
本節是以學生最熟悉、最常見的蝗蟲為例介紹農業害蟲，對于蝗蟲農村的學生都很熟悉，尤其是蝗蟲的形態結構、生活習性、發育狀況都有一定的感性認識。但城市學生了解很少，所以農村學生學習本節，要相對容易一些，但在探究蝗蟲的呼吸門戶時可能會遇到困難。
設計理念
本節教學是根據《生物程標準》的面向全體學生、提高生物科學素養，倡導探究性學習的程理念，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。突出創新精神和實踐能力的培養。[:學_科_網Z_X_X_]
教學目標
知識性目標：
1.描述昆蟲的形態特征。
2.說出昆蟲發育經歷的幾個過程。
3.說出常見害蟲的一些防治方法。
4.識別常見的農業害蟲。
技能性目標：
1.嘗試觀察蝗蟲的形態結構。
2.嘗試探究蝗蟲的呼吸門戶。
情感性目標：
1.樹立生物的形態、結構與功能相統一和生物與環境相適應的生物學基本觀點。
2.樹立保護生態環境意識。養成學生愛國主義的思想情感。
時安排
1時。
教學準備
教師：蝗蟲模型、蝗蟲發育過程標本、解剖盤、鑷子、解剖針、放大鏡、教學
學生：以小組為單位準備三只蝗蟲，收集有關蝗災和治蝗的資料。
教學過程
目 標學 生 活 動教 師 活 動
激發學生學習興趣、培養收集和處理信息的能力觀看多媒體，小組代表宣讀前收集的有關蝗災的資料。
認真聽題，積極思考并舉手回答。播放蝗災的多媒體，對學生的回答適時給予鼓勵性評價，設疑。
提問：小小的蝗蟲為什么這么厲害，田野里還有哪些害蟲呢？引入新
培養學生的觀察能力，實驗能力和合作精神觀察活體蝗蟲，參照圖3－32，找出蝗蟲身體各部分的分界線，認識蝗蟲身體各部分的結構，以實驗組為單位填寫下列表格。
身體分部器官
頭
部觸角（ �。⿲Α�
復眼（ ）對
單眼（ �。⿲�
解剖咀嚼式口器實物標本并加注名稱
胸部前胸前足（ �。⿲�
中胸 中足（ �。⿲�
前翅（ �。⿲�，革質
氣門（ �。⿲�
后胸后足（ �。⿲�
后翅（ �。⿲�，膜質
氣門（ �。⿲�
腹部氣門（ �。�1－8體節）
聽覺器官（ ）對（第一體節兩側）
產卵器（雌性），交接器（雄性）
指定小組宣讀觀察結果，每個組進行交流創設情境，指導學生觀察蝗蟲標本，并到各個小組中進行個性化指導，給予鼓勵性評價。
培養學生的觀察能力，實驗能力和分析問題的能力。先仔細觀察蝗蟲口器的外形，然后用鑷子取下口器的各個部分，參照圖3－33擺放在解剖盤內進行觀察，用手摸一摸蝗蟲的上顎，有什么感覺？結合小辭典，想一想，蝗蟲口器的特點，對蝗蟲的生活有什么意義？播放蝗蟲咀嚼禾本科植物的。引導學生回答問題，到各個小組進行指導。并給予鼓勵性評價。
培養學生的觀察實驗能力。
培養學生合作學習的學習方式和探究的精神。觀察蝗蟲的胸部和腹部，找到氣門的位置，數一數，共有幾對？并回答。
各小組根據教師提出的問題，按照探究的步驟，作出假設，設計實驗，討論完善后，各小組用教師提供的材料和用具，按照前的分工進行實際操作。
對實驗結果進行討論和分析。
得出結論：蝗蟲的呼吸門戶是氣門。
小組代表發言，進行交流。設疑并提問：蝗蟲的呼吸門戶在哪里？
為學生提供實驗材料和用具，引導學生利用窒息法設計實驗，幫助學生完善探究方案。巡視并對探究過程給予適當的點撥指導。
引導學生從各組的報告中發現問題，吸取經驗。
培養學生分析、解決問題的能力。觀察蝗蟲的生活史標本，或觀看蝗蟲發育過程多媒體，參照圖3－34，了解蝗蟲一生的發育過程，分析要防治蝗蟲，應該在蝗蟲發育的哪個階段采取措施效果最好？結合學生實際生活經 驗，提出問題，引導學生分析治蝗的有效措施。
小結
練習鞏固積極發言，談自己的收獲及感想，自行完成練習，也可小組討論及時表揚。鼓勵學生保持學習積極性，最后小結有關內容。巡視、指導。
六 寄生蟲
教材分析
本節內容選擇了常見的寄生在人體小腸內的蛔蟲和對人體危害比較嚴重的豬肉絳蟲為代表動物，從寄生蟲的角度滲透了動物多樣性的生物學觀點。探究學習兩種寄生蟲在形態結構和適應寄生生活的一系列特點，進而得出寄生、寄生蟲、宿主的概念及其對人和動物的危害的相關知識，難點是解讀人體感染蛔蟲的流程示意圖。
另外通過講解人體感染蛔蟲過程的示意圖，使學生了解蛔蟲感染人體的過程及蛔蟲的生活史。為學生更好的理解寄生蟲對人體的危害和如何預防寄生蟲病的發生及養成良好的個人衛生習慣打下基礎。在教材編排上從情景導入入手，能夠激發學生的探究興趣，培養學生的思維能力及信息處理能力。
學生分析
隨著生活質量的提高，患蛔蟲病或見過蛔蟲的同學并不多。關于蛔蟲的致病機理學生并不清楚，如果能很好的導入，會引起學生很濃的學習興趣。再者，學生對人體的解剖結構不是很清楚，學生在學習蛔蟲侵染人體過程上有難度。
設計理念
采取師生互動方式進行教學。按“感知—理解—內化”的過程進行學習。
寄生蟲寄生在人體中，并對人體造成危害。關于寄生蟲對人體的侵染過程只憑借學生想象很難理解，難以達到預期的教學目的，因此，本節在設計上積極從學生的認知規律入手，采取師生互動的方式，利用小品、掛圖、標本及多媒體手段，為學生學習提供資，創造情景、營造學習氛圍，將學生引進探究知識的過程中去，并使學生對寄生蟲的認識由感知到理解，最后內化為學生自己的知識。在充分利用各種學習資的基礎上借助學生的分析能力、思維能力突破重點，攻克難點。設計中注意加強對學生能力的培養和情感教育，體現學生學習的主體地位。
教學目標
（1）知識方面
①識記：寄生、寄生蟲、宿主的概念。
②了解：常見寄生蟲的形態結構。
③知道：寄生蟲對人體的危害。
④舉例：說出常見寄生蟲的生活特點及防治方法。
（2）能力方面
①通過觀察和比較蛔蟲和絳蟲的形態結構掛圖或標本，培養學生觀察能力和識圖能力及分析、比較、歸納等思維能力。
②以小組為單位收集、整理有關寄生蟲的名稱、形態特點、寄生部位、引起疾病等方面的有關知識信息，培養學生獲取知識、分析、整合信息、運用信息學習的能力。
（3）情感態度價值觀
①通過本節學習，使學生懂得寄生蟲對人體的危害及對寄生蟲的防治，養成良好的衛生習慣。
②在教學過程中，對學生進行科學態度及勇于探索、合作學習等科學素質的養成教育。
在寄生蟲種類學習中，滲透生物多樣性的生物學觀點。
③形成動物的形態結構、生理機能與其生活習性、生活環境相適應的基本生物學觀點。
時安排
1時。
教學準備
教師：（1）教學掛圖、活動掛圖、寄生蟲浸制標本、裝片。
（2）錄像資料、多媒體。
學生：（1）小品；
（2）以小組為單位，收集、整理有關寄生蟲的種類、形態結構、生活史等知識信息、并準備上交流。
教學過程
學習內容學 生 活 動教 師 活 動
1．身邊事
（情景導入）方案一：學生參照本表演小品“看病”，觀看后提出問題。
方案二：學生講其鄰居、家人或自己患寄生蟲病的癥狀，治病過程等實際生活中的事情，學生提出問題。
方案三：學生觀看錄像資料后提出問題。組織學生表演小品并對學生表演進行評價。引導學生發現問題
教師和學生一起聽學生的講解。誘導產生問題。
教師播放病人看病的真實錄像。（注：學生提出的問題可能很多，應注意合理引導和處理。）同上。
2．探究竟
（1）蛔蟲的形態及其內部結構
（2）蛔蟲是怎樣侵入人體的？
（3）豬肉絳蟲的結構
方案一：學生通過讀教材80頁圖3-36和3-37或教師提供的掛圖獲得有關蛔蟲外形和內部結構的知識。
方案二：學生帶著問題觀察蛔蟲浸制標本和掛圖，作到邊觀察邊思考，從中獲得知識。
方案一：學生邊讀教材80頁圖3-38，邊聽教師講解學習蛔蟲侵染人體的過程。
方案二：學生觀看蛔蟲侵染人體活動掛圖。
方案三：學生分組讀圖并進行分組游戲，表演蛔蟲在人體的 侵染過程。
方案四：觀看蛔蟲侵染人體過程的多媒體，認識蛔蟲的侵染過程。
方案一：閱讀教材81頁圖3-39或掛圖，自主學習，認識豬肉絳蟲的結構。
方案二：顯微鏡下觀察豬肉絳蟲的玻片標本和浸制標本，認識豬肉絳蟲。
教師引導學生讀圖，并設置問題。
教師出示觀察提綱。
（為突出觀察重點，教師事先要擬好觀察提綱。）
最后歸納總結出蛔蟲的形態及其內部結構特征。
教師邊講解邊將參照教材中圖3-38制成的剪貼圖和字卡按蛔蟲的發育順序依次將蛔蟲在人體內的侵染過程展示出，最后形成蛔蟲圖解。
教師演示并講解掛圖。
教師和學生一起觀看學生游戲并點評。
教師演示、講解。
教師組織學生學習，并出示學習提綱。
教師指導學生進行實驗操作，并出示注意事項和觀察內容提綱。
3．大家談方案一：學生根據下調查的蛔蟲病和豬肉絳蟲病資料進行交流。
方案二：學生觀看當地或別的地區有關蛔蟲病或豬肉絳蟲病的發病情況及預防措施的多媒體。教師組織學生進行交流，并總結這兩種寄生蟲病的癥狀及預防措施。
教師播放多媒體，拓寬學生的視野。
4．知識鏈
（1）概念：寄生、寄生蟲、宿主
（2）其他寄生蟲及其寄生方式。
（3）寄生蟲的種類及其對人體的危害
方案一：學生靜聽。
方案二：學生自己總結得出有關概念。
方案一：學生通過自學教材并結合自己的調查結得出結論。
方案二：學生觀看多媒體了解寄生蟲的種類、寄生部位及對人體的危害。
方案三：學生網上查找有關寄生蟲的資料，認識寄生蟲的種類、寄生部位及對人體的危害。
教師根據上述教學內容、明確給出寄生、寄生蟲、宿主的概念。
教師組織學生自學教材，并巡視指導。引導學生得出相關結論
教師播放多媒體。
教師幫助學生提供有關網址。
5．實際運用方案：通過學生討論并交流的方式完成。出示討論提綱，并在學生交流達成共論后進行總結。
本文來自：逍遙右腦記憶 /chuyi/42083.html
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