知識目標
描述生物對環境的影響
能力目標
學會使用干濕計，嘗試收集和處理數據的多種方法，進一步培養學生的科學探究能力。
情感態度與價值觀目標
認同生物對環境具有不同的影響，意識到合理開發、利用生物資源的重要性。
重點：描述生物對環境的影響
難點：嘗試收集和處理數據的科學探究方法
教學準備：
教師準備：制作多媒體課件；
學生準備：收集有關資料；
教學過程
教學內容教師行為[ 學生行為
情境導入
分析生物對環境的影響
探究不同植被對空氣濕度的影響
多媒體演示
澳洲本沒有兔，1859年，一英國人引進十幾只，6年以后，他殺死了約20000只，留下了約 10000只，1887年，殺死了約 20 000 000只，但兔仍大量繁殖，兔群遍布澳洲各地，為患植被，嚴重妨礙畜牧 業。19 50年，澳大利亞從南美洲引進了感染粘液瘤病毒的兔。南美洲 的兔是此種病毒的天然寄主，感染后只有輕微癥候。此種帶病毒的兔進入 澳洲后，澳洲兔對病毒高度敏感，因而大量死亡，于是植被逐漸恢復。從這個事例中你得到什么啟示呢？
生物和環境相互作用相互影響，那么生活在環境中生物，又能對環境造成什么影響呢？
引導學生分析“屎殼郎出國”及以上材料，分析生物對環境產生的影響。
討論1：牛、蜣螂各自對環境產生了什么影響？
討論2：澳大利亞政府為什么要引進蜣螂，而不用人工的方法消除牛糞和噴灑滅蠅的殺蟲劑？說說其中的道理。
討論3：生物對環境有影響嗎？
師生共同小結P11頁討論題：
討 論1：大量的牛糞污染了澳大利亞的草原，破壞了植被，還導致蒼蠅等害蟲的孳生，容易傳播疾病，該地區生態失去了平衡。中國屎殼郎以牛糞為食，消除了牛糞，還草原以生機，也切斷了蒼蠅等害蟲孳生的場所，使環境變得清新優美。
討論2：由于澳大利亞本地的屎殼郎不以牛糞為食，若用人工的方法處理大量的牛糞必將花費大量的人力和物力，使用殺蟲劑殺蠅又會帶來殺蟲劑的環境污染問題。從我國引進屎殼郎去處理牛糞，這是一種生物防治的方法，一方面可以節約人力物力，另一方面可以 減少污染。
討論3：生物對環境有影響。如蚯蚓能松土，增加土壤的肥力；植物能保持水土、凈化空氣；禿鷲是自然界的清潔工等等。
課前分小組進行探究，在探究前引導學生思考：
1．空氣濕度是怎樣表示的？如何用干濕計測量空氣的相對濕度？如何精確地讀出有關的數據？
2．應該選擇怎樣的時間、地點進行測量？
3．如何統計數據？如何根據數據說明植物對空氣濕度是否存在影響？在整個測試中，哪組數據是對照組？
4．如何根據實際情況，另外選擇3個地點進行測量？（注意：裸地作為對照組，必須進 行測量。）
探究：分小組選擇3個不同環境（灌木叢、草坪、裸地）。在一天內，選擇早、中、晚的時間分別測試3種環境的濕度。填寫在下表內。
植被狀 況
裸 地草 坪灌木叢
早中晚早中晚早中晚
第一次
測試
第二次
測試
第三次
測試
平均值
討論1：分析測量的數據，你能得出什么結論？
同一時段（如早晨）不同植被濕度不同，裸地最小，灌木叢最大。從整天看，仍然是裸地濕度最小，灌木叢濕度最大。可見，植物越多，空氣濕度越大。說明植物能增加空氣濕度。
討論2：為什么要選擇3種不同的植被環境進行測試？為什么不能在有水源的地方進行測試？
選擇不同的植被，才能正確地找出植物與濕度的關系。如果旁邊有水源，就會增加空氣中水分的來源，干擾對植物與空氣濕度的關系的測定。
討論3：在整個測試過程中，哪組數據起對照作用？
整個測試過程中，裸地作為對照（無植物）。
討論4：植物對環境還能產生哪些影響？
植物對環境影響很多，如制造氧氣、固定二氧化碳、吸收毒物、殺滅病菌、減弱噪音、凈化空氣，保持水土、涵養水源、防風固沙、加速降塵、調節氣候、增加降水，監測環境，美化環境。
生物對環境的影響
多媒體展示圖片：森林砍伐、過度放牧、草原鼠害、兔子的危害、防風的白楊樹。
多媒體展示動畫：生物對環境的影響
多媒體展示視頻：環境與生物是統一的整體
素能訓練
下面的表格中是某組同學進行“測量不同植被環境的空氣溫度和相對濕度”的實驗記錄。根據表格中的數據繪制折線圖。
地點
項目不同植被
裸地草坪灌木叢
早中晚早中晚早中晚
溫度℃182013141610162012
相對濕度464551606264707266
⑴分析數據，你得出什么結論？
⑵植物對環境產生哪些影響？
激起好奇心和求知欲，激發學習的主動性，提高學習興趣
4人一組，閱讀分析材料，討論問題
通過小組討論后小結，表達交流
根據探究任務明確探究要點，操作干濕計，課前進行測量，統計分析，得出初步結論；交流與討論測 得的數據，分析其中的規律，小結植物對空氣濕度的影響；總結生物對環境的影響。
根據實驗數據，課上討論問題，表達交流
各抒己見，暢所欲言
觀看圖片、視頻和動畫，了解生物與環境是統一的整體
討論完成
深化課內學習成果
教學反思
智慧需要智慧的啟迪，人格需要人格 魅力的感召�！皩W習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”知識不是“灌”出來的，而是通過體驗“悟”出來的，正所謂“紙上得來終覺淺 ，心中悟出始知深�！�
本節內容與學生的生活比較貼近，學生非常感興趣。因而，在教學中通過創設情景和引導討論，既滿足了學生的好奇心，又激發起學生的學習熱情。
本文來自：逍遙右腦記憶 /chuyi/56460.html
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