一、問題提出

進入中學后，部分學生不寫數學作業，一是因為懶惰，再有就是真的不會寫.老師布置數學作業一視同仁，就使得部分學困生不會寫而完不成作業，但老師的話又得聽，干脆抄襲，這也就是部分學生養成抄作業的習慣的主要原因之一.而對于優秀的學生來說，因為普通的作業對丁他們來說，相對簡單或非常簡單，因而輕視它，有些干脆不愿意寫，最后也養成不寫作業的壞習慣.所以，分層布置作業是極有必要的.

二、分層作業指導思想

數學課程標準強調：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同發展”.分層布置作業并不代表把學生分為三六九等，而是讓不同的學生在不斷地成功中慢慢進步，實現學生的持續發展.俗話說“個手指有長有短”，更何況一個班幾十名學生.他們之間的差異性是客觀存在的，在現實教育中看，數學學科常常存在比較多的“學困生”，教師根據學生的基礎和認知能力，圍繞教學目標，確定不同的學習目標，設置不同的作業要求，精選課本習題和補充習題，為學生設計有坡度、有梯度的練習，幫助不同學生得到不同的數學方面的發展.

三、分層作業的要求

根據學生的基礎和認知能力，圍繞教學目標，確定不同的學習目標，設置不同的作業要求，精選課本習題和補充習題，，為學生設計有坡度、有梯度的練習，幫助不同學生得到不同的數學方面的發展.給學生一片嶄新的遼闊的發展空間，放飛學生的潛能，為學生可持續發展奠定良好的基礎.

四、分層作業的內容和形式

針對學生的實際情況，運用“因材施教”進行分層作業：

A類作業：“模仿性作業”，這類作業一股是課堂學的概念、法則、定理等知識的直接應用，學生通過復習同顧教材有關內容而找到答案，因而是較簡單的層次.這部分學生通常數學基礎知識很薄弱，學習自我約束力差，沒有培養很好的學習習慣，甚至少部分智力水平相對滯后.

B類作業：“理解性作業”，這類作業一般要求學生在理解知識的基礎上，能對知識進行一定的“再加工”.這類作業針對的學生有如下特點：他們具備基本的學習能力.但主動性較差.重調動他們學習數學的主動性和積極性，激發他們學習數學的興趣，是主要的.所以多提供他們表現的機會，設計難度中等的作業讓他們做，指導他們學習數學的科學方法，樹立學好數學的信心.

C類作業：“探究性作業”，這類作業一般要求學生能對所學知識能進行“深加工”，有很好的綜合能力，訓練學生思維的靈活性和獨創性.通常這個層次的學生都有很好的學習品質.他們能夠非常好的掌握書本知識，并且還需有余力，具備較強的自學能力.如果作業布置只局限書本，則大多數是吃不飽的.因此，對于這部分學生，除要求完成書本練習之外，再額外對他們進行拓展，開闊知識面，使之不局限丁書本，增強競爭力.

五、作業的批改與評價

作業的批閱應該研究性的.不能只是判斷對與錯、好與差，更要注重過程與方法，善于發現學生練習中的優點和思維中的亮點，善于研究學生出現差錯的原岡，以加強作業評價和后續教學的針對性.對于不同層次的學生作業，評價標準也是不一樣的.采用分類評價學生作業的方法測評學生，就是對A、B、C二類作業的評價不按一個標準.

對于A類學生的作業，適當的放松，主要以肯定學習習慣為主.對丁完成且作業相對整齊的作業都加以肯定，在此基礎上再要求準確.

而B類學生以激勵為主，肯定他們對書本知識點的概括，樹立自信心，對于匹配的例子或練習進行評價，激勵他們找山更多更好的不同類型的題目，提高他們學習的興趣.對于C類同學，肯定他們自學能力，認真分享他們的讀后感，對其加以分析和評價，好的加以肯定和贊賞，不足之處及時提出批評與指導.

在批改作業的時候，我經常注重發揮好作業評語的激勵、引導、交流等功能，在每位學生的作業后面寫上一段真摯的話.評語要能走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把作業當作與教師交流的機會，獲得一種自我滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵，增強自信心!

作業是課堂教學的補充和延續，是學生鞏固所學知識的手段.而分層作業切實做劍了對學生的因材施教和量體裁衣，便于學生按照自己的學習特點進行靈活學習，能夠最大程度發揮學生的主動性，提高對數學知識的掌握水平和牢I司性.與學生的分層作業相聯系，教師對學生的作業結果進行分類評價，以學生的學習基礎為依據，確定不同的要求和標準，做到讓每位學生都能從自己完成的作業中體會到學習的快樂和取得的成績，為進一步學習好更復雜的數學知識提供動力.分層作業具有許多優點，當然，它也在發展的過程中也仍會存在種種弊端，這是今后探索和改進的方向.

本文來自：逍遙右腦記憶 /chuzhong/1337052.html

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