隨著課程改革的深入,“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育業已成為數學教學中的一個重點，難點；對于刮起的這股“創新風”，無數數學教育界的專家，能手紛紛支招，提出了不少影響廣泛的教學觀念，大致歸納如下：

　　一、數學教師的創新意識是培養學生創新能力的前提：

　　要改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上大膽突破，做到

　　（1）克服對創新認識上的偏差

　　創新不是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等；創新也不是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇說得走入極端；其實每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度都是創新。

　�。�2）建立新型師生關系，創設寬松氛圍，競爭合作的班風，營造創造性的環境與沃土。

　　（3）充分鼓勵學生，創設情境激勵學生打破思維定勢。從獨特的角度提出疑問…

　�。�4）注重能提升學生創新思維能力的總結環節。

　　二、興趣是學生創新能力培養的關鍵

　　要合理滿足學生的好勝心理和好奇心，目標設計要合理“跳一跳，就摘到桃子”；利用數學中圖形的美，數學史中的歷史人物，典故，數學家的童年趣事等增加學生的興趣

　　三、教師是保護學生創新能力發展的“監護人”

　　保護學生的好奇心，對待學生的錯誤行為分清是有意還是思維的結晶，多鼓勵支持學生。

　　相信這些觀點和理念對于一些熱心教研的一線的數學教師來說并不陌生，也一定曾受益匪淺過。在斟酌、思考、醞釀、借鑒、實行之后，我卻對許多時下創新中的教學產生了一番思考。

　　首先來說說對教育者常說的“教”與“培養”這兩個名詞的認識吧！

　　在課堂上是“培養”學生的創新能力，而不是“教”創新能力�！芭囵B”與“教”是兩個不同的概念。

　　在我們傳統意義上講“教”即傳道，授業，解惑即把知識和技能傳給別人，解決過程中學生產生的疑難或問題，它的實質等同于“訓練”，即在一定模式下讓受訓者重復地“練”已達到預期的要求，這種“教”與“訓練”的混淆是有獨立思考能力、獨立判斷能力、有主觀能動性的人卻成了被動地被“填”的鴨子，同時也使學生自覺或不自覺地按照一個別人預設的模式成長。結果教師或學校的無形外力就會延伸到本屬于孩子的自由發展和思考空間。

　　于是這種“教”被受到質疑，于是在它之上加上了“啟疑”，加上了“創設情境”，加上了“總結”，加上了“教學方式的改變”…創新能力不再“教”而是“培養”。但我們卻深深知道這背后的目標卻依然是要求學生接受傳授的內容，達到教者的目的，于是啟的是“教”者主觀之疑，創的是“教”者預設之境，總的是“教”者內容之結，改的是“教”者訓練之式，結果呢？仍然是把“教”與“訓練”相混淆、“培養”與“教”相等同，這種“剪不斷，理還亂”的情況，不正模糊了“培養”與“訓練”的概念，課堂成了一個“訓練”創新能力的所在。教學的結果在學生腦海里都會出現“行不行？”、“像不像？”這類的問句，學生可能掌握了相當好的拷貝能力，但欠缺基本的創造力，很少會想到“好不好”。于是編者精心編寫的“課題學習”成了“不好上”、“不愿上”，跳過去的章節；學生解答對于老師講評過的綜合應用題有模有樣，而一旦出現新穎的創新題卻失去了那股勇氣，原因何在？在不排除其它因素的前提下，難道不能說是創新教學的不成功嗎？

　　那么既然是“培養”是不是應該“教”的點到為止，內容沒有對錯之分，只要“傳”給對方即達到目的，對方對傳授的內容接受也行，不接受也行，而更應看重應用能力的培養與滲透；改變過去一以貫之的“初級階段打基礎”——“授人以魚”，“高級階段做學問”——“授人以漁”的模式；改變普遍認為的“創新能力需要在初級階段慢慢培養”，“高級階段進行創新”的想法，我們大多數人都知道對于像數學這樣一門客觀的學科，它的知識點和技能除了少數做專業數學研究的人之外，大部分人離開了學校就很少有使用的價值了，而能獲取益處的更多的則是在學校學習時所訓練和發展的思維方式及想象力、思考力、觀察力、創造力這些綜合能力。因此降低對知識技能的要求，更多的關注在數學教學中學生的作為人的個性和獨立性的培養，使創新教學過程成一個開發智力的過程，成為一個發展學生的生理與心理的過程，使學生多悟，嘗試離開課本去自行摸索，對也好，錯也罷，跌跌撞撞失敗也不錯，這對于學生來說就是自己在創新。

　　而做到上面所說又談何容易，考試的“指揮棒”也只能使教師的教學成為其“技能訓練”的用武之地，而這種尷尬，卻也正是我們廣大數學教育者挑戰的目標和努力地方向。

　　論文中心，作者：萬莉華

本文來自：逍遙右腦記憶 /chuzhong/268131.html

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