初中數學是一門重要的基礎性學科，除了傳授給學生一些初步的數學知識以外，其基本出發點應是促進學生全面、持續、和諧的發展。由于各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度不同，形成了千差萬別的個性，從而使得學生的學習、興趣、能力都各不相同。如果再按照傳統的教學模式實行“一刀切”，就不能使得每個學生在原有的基礎上得到最大限度的發展。而新課程標準中則指出，數學課程要面向全體學生，并適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求教師應從實際出發，根據學生特點和認知規律實施有差異的分層教學和有目標的分類指導。以下就是我結合學生性格特點及實際學情得出的幾點體會。

　　一對癥下藥將壞事變好事。

　　根據初中學生的年齡特點，仔細分析他們的個性，發現他們既有共同點，也有不同點。教學是在學生的共同點的基礎上，針對每個學生的個性對癥下藥、因材施教，這是實施素質教育的根本保證。因此，在教學中應集中抓好以下三個問題：

　　1、從好動向好學轉變。初中生精力充沛，他們有很多精力去做很多事情，而學習只是他們生活中的一小部分。在上課時，他們對于新知識會認為“只要看懂就算了”，認為很簡單，眼高手低，而在出現問題想要重新學習的時候自己又解決不了，從而降低了學習興趣，形成惡性循環。因此，教師在教授數學知識的時候，要千方百計的引導學生參與進來，讓學生自己多想、多講、多做，充分發揮他們自身的積極性，調動他們的興趣，才能把精力投入到學習中來。針對以上問題，我個人認為實施了分層教學之后，讓不同層次的學生都能“跳一跳，摘得到”，使全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生氣，形成良好的學習氛圍，更容易激發學生的熱情。當遇到比較容易的問題時，優待程度稍差的學生，突出一個“激”字；當遇到比較適中的問題的時候，機會多給程度一般的學生，讓學生做題“比快、比準”，突出一個“推”字；當遇到相對比較困難的問題的時候，可以讓程度好的學生，讓他們比方法、比創意，多給予鼓勵，使學生思維活躍，積極地投入到學習中去。這樣做不但能激發學生的學習積極性，而且還在課后調動20%以上的學生復習、鉆研、預習，真正的做到將學生從“好動”轉變到好學。

　　2、給“個性強”的學生反思。

　　初中學生有50%以上認為自己個性強，其實內涵大不相同。這些學生中有10%左右的學生的個性是堅強、樂觀、自信，他們在學習上有好勝心，即便在學習過程中成績有波動，也不會受到太大的影響；還有10%左右的學生的個性則是倔強，想要干什么就干什么，但是在學習上他們卻缺乏毅力；還有25%左右的學生的個性是任性，明知道不對，還偏要去做，他們的學習成績和興趣會常常因為情緒波動而受到影響。后兩種學生基本上占全班人數的三分之一，他們習慣于以自我為中心，解題時自我感覺太好，不易發現自己的失誤。測驗后，教師要抓住時機，讓學生找出不應該發生的錯誤，他們在感到吃驚之余，就會反思自己的個性缺陷。

　　在教學時，可以有意識的讓“個性”學生板演，使其出錯，讓其自我反思個性缺點，使他們向學習個性好的方向發展。

　　荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：“教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。

　　”針對每個學生的個性，我們更應該精心的設計好每一個教學環節，讓學生在不同的知識掌握程度上具有相同的創新精神，這是課堂的最高追求。

　　3、從粗心向虛心、細心發展。

　　在考卷分析、作業訂正時，除了及時反饋各層次學生階段學習效果和給予鼓勵外，應著重指出三種令人惋惜的失誤。

　�。�1）誤解題意。例如把因式分解3x(x-2)-(2-x)當計算題去做；

　�。�2）計算馬虎。憑心算直接寫結果，步驟不完整，易出錯。例如a2-(a-2b)2=a2-a2-4ab+4b2；

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