通常設計作業，都是統一題目，好、中、差生一個樣，這不利于優差生通過作業練習在自己的“最近發展區”得到充分發展．作業評價也是用統一標準，或好或差，或對或錯，這樣根本不能調動全體學生(特別是差生)作業的積極性．為了使作業設計切合各類學生的實際，為使作業評價能有實效，筆者嘗試使用“分層設計”學生作業、“分類評價”學生作業的方法，使好、中、差各類學生都能形成積極進取的學習風氣，有利于各類學生通過作業鞏固所學知識，形成技能，發展智力．
案例l：
二元一次方程組是在學習了一元一次方程基礎上的提高．今天我們學完了二元一次方程組的兩種解法——代人消元法和加減消元法．這節課是習題課，做課后的“綜合運用”和“拓展探究”題．筆者在作業布置后就在教室內進行巡視和個別指導，大半節課后，好的同學已經做完了所有的題，開始沒有事干了：而基礎差的同學一節課就在一個題上磨蹭．絲
毫沒有進展．我看了很著急，問他們是怎么回事，他們說：“不會做”．原來是他們不會分析，有的把方程組列好了，解方程組又有問題．就這樣，時問一分一秒的過去．可他們卻完全沒有收獲．他們每天的作業不是抄別人的就是不做，我也知道他們沒辦法，因為問題欠得太多了．
案例2：
今天，我們利用兩節課的時間來檢測“二元一次方程組”的掌握情況．我把試卷分發給學生，學生拿著試卷后便：八仙過海，各顯神通地做開了．兩節課很快過去了，做得好的同學有得滿分或九十多分的，做得差的有近十個人在四十分以下．他們兩節課作題完全沒有進展，．因為這些同學從小數學都很差，沒有數學基礎，每天都跟著“大部隊”走．天天“坐飛機”，作業更是不抄就欠，所以考試更不會有什么好效果了．這些同學在考試時也很累，他們心理很著急，兩節課咬著筆桿，心急如焚．成績下來后更是“傷口上撤鹽”，差生就是這樣多次受傷而造成的．
要解決這部分學生的學習問題，首先要解決他們的信心問題．教學中不但要關注他們的課堂表現，更要關注他們知識的掌握和鞏固——即作業完成的情況．作為教師應該從作業布置中承認他們的差異，努力減輕他們學習上的壓力，給他們取得成功的機會，讓他們樹立自信心．給他們學習上的快樂，才能收到良好的教學效果．針對我班學生的實際，筆者把作業分層布置，讓優生吃得飽，差生吃得了，耷教學中取得一定的成就．下面將分層布置作業的做法做一簡單介紹．
一、分層
我針對學生的實際，把學生分成三個組．其中成績最好的命名為“宏志組”(即A組)，成績中等的命名為“提高組”(即B組)，成績較差的命名為“奮進組”即C組)．其中“奮進”就是是奮勇進步．不斷提高的意識．我在分組時便給學生講清分組的目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理，讓他們積極配合我的工作．
二、布置
在教學中我根據各組成績情況布置相應的作業．每天的作業采用優化的彈性作業結構設計：分基本作業、提高作業、超額作業．凡完成本課時所必須完成的作業，視為基本作業，允許優生不做，中差生人人要完成．考慮到學生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為提高作業，供提高組和宏志組完成．設計一些難度較大的作業，視為超額作業，便于宏志組同學完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，收到學習的喜悅．
三、反思
學生完成分層作業后，各層次的學生在作業本上把當天的知識進行小結．通過小結當天的知識點、解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優化解題策略．同時我鼓勵“奮進組”的同學去思考和嘗試做“提高組”的作業，“提高組”的同學去嘗試做“宏志組”的作業．我再對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚。讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養成善于思考的好習慣．
四、測評
采用分類評價學生作業的方法測評學生，就是對好、中、差作業的評價不按一個標準．對差生判分適當放松．對優生判分適當從嚴．在完成作業的時間上．中差生可放松，對優等生可緊些．例如，對差生，做對基本作業．就可以給滿分：做對提高作業，半倍加分，做對超額作業．一倍加分．對中等生，做對超額作業，半倍加分．再如，對中差生，作業做錯了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后。再給他們判分．有時，差生訂正后還不能全懂。我便
針對他們作業中出現的問題，再設計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分．這樣．他們通過反復作業，從Et益增多的分數上，切身體會到經過自己的努力．學習成績在提高．對優生的作業也采取分類評價．課堂作業，我讓優生與優生比作業的速度，比作業的準確性，比作業的思維質量，改變那種書寫認真，答案正確就判滿分的做法．通過分類評價優生的作業．在優生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足．在考核時也分層考核，在一張試卷中設計基礎題、提高題和拔高題，提高題和拔高題在試卷中注明，拔高題只供宏志組的同學完成，提高題是優、中等生都要完成，而基礎題是每個同學都要做的．在同一時間段內分值設計不同，采用附加分的形式來提高優、中等生的學習興趣，激發他們學習的熱情．
五、激勵
教學中的分組不是一成不變的．應采用滾動式的方法．在兩次考試和兩月的作業中都能夠達到高一級的要求．可以進入到高一組．如奮進組的同學可以進入提高組，提高組的可以進入到宏志組．當然，若宏志組的同學學習感到困難．不能跟上隊伍也可以退回到提高組，提高組中有學習特別困難的也可以退入到奮進組．學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中來樹立學習的自信心，培養學習數學的興趣，從而可實現：“人人都能獲得必需的數學．不同的人在數學上得到不同的發展”的目標．
論文中心，作者：方年
本文來自：逍遙右腦記憶 /chuzhong/268964.html
相關閱讀：學習初中數學的方法之高質量練習
平行四邊形?初中數學題精選
初中數學角的公式大全
淺談初中數學作業設計有效性的實踐與研究
初中數學正方形的幾何知識點