分層教學是根據因材施教原則，按照學生學習的個體差異性，分為若干層次，對不同層次的學生，確定不同的學習目標，提出不同學習要求的教學方法。數學課堂分層教學法無疑是對數學教學方法的積極探索，也是對傳統數學教學方法的發展，下面就初中數學教學課堂分層教學的具體做法談幾點看法。

　　一、學生分層

　　在初中數學課堂分層教學的實踐中，前提是對學生進行合理分層。新生的分層以學生入學成績（小學畢業會考成績）為主要依據，其他學生主要應依據上一學期的具體學習情況確定。同時，分層時特別要重視對學生做全面調查分析，綜合考察學生的學習態度、意志品質、智力能力和課堂表現等。對一個班學生，一般分為三層比較。即優生，中等生，學困生。層次的學生數視情況而定，不變固定比里來分配。

　　二、教學目標分層

　　教師備課時，要根據大綱要求和學生的實際差異科學地制定分層內容和分層目標，要求教學目標層次明確，并且和學生的層次一致；學困生的最低目標不能低于教學大綱的最低要求，即基礎知識的傳授和基本技能的培養，養成良好學習習慣和基本能力；中等學生應側重綜合能力的提高，能夠比較靈活運用知識，培養創造性能力；優生應熟練掌握基礎知識和基本技能，深刻理解知識點，則重于能力的遷移及創造性學習，培養其創造思維能力，拓寬其知識的深度和廣度，培養其靈活和綜合運用數學知識解決問題的能力，并形成對數學的濃厚興趣。例如初二代數的因式分解，對學困生要求用四種基本方法，對優生則可以補充換元法，配方法和待定系數法等方法。

　　三、教學內容分層

　　課堂是分層教學主渠道，教師應根據學生的分層和教學目標的分層對教學內容進行分層。教師由淺入深，由易到難，分層設疑，分層提問，把不同層次學生定位在合適的層次上。在課堂教學中既不能忽視全體學生的基本要求，又要照顧不同層個體差異，以中層學生為主線，層層推進教學。

　　分層教學有利于學困生鞏固基礎知識，中等學生略有提高，優等生充分發展。確保分層教學目標的實現，必須抓住分層授課這個中心環節，找準切入點。教師上課時，要求不同層次的學生參與教學活動，注意調動他們的積極性。

　　四、課外作業和課外輔導分層

　　布置作業時，各層學生作業基本一致，但內容和要求不同。學困生做課本上的基礎題，形成持之以恒的學習習慣；中等生在做一些有一定綜合性和提高性的題型，側重于新穎易做的作業，旨在復習鞏固基礎知識的基礎上，激發學生的學習興趣，樹立學生的學習信心；優生層學生在完成書上基礎題以外可以布置一些綜合性、探索性、開放性、討論性的問題，只在讓學生運用知識的過程中形成一定得技能。分層作業意在克服了整體劃一的做法，充分調動了學生的積極性，使學生逐漸感到作業已不是負擔，數學課外輔導室課堂教學的延續和補充，對各層次的學生的輔導要有針對性。對優生層學生進行提高性的輔導，注重培養能力，發展特長；對中間層學生主要是基本知識和基本技能的輔導；對學困生學生主要是補課，既補新課又補相關的原有基礎知識，通過補課而逐步提高，使他們向高一層次發展。

　　五、考核和評價分層

　　測試時檢查教學目標的手段之一，其結果又是評價學生的依據之一。為了讓全體學生都能嘗到成功的喜悅并激發他們的求知欲，反映不同層次學生的學習情況，成績考核要進行分層。分別命題，異卷統考，試卷的分層與學生分層對應。學困生層的卷以基本知識、基本技能為主，能力要求較低；優生層的試卷重視能力的考核，體現數學思想方法和適應創新，起點較高；中間層試卷介于二者之間。各層學生的考試時間和分值都一樣。當然也可以同卷同考，試卷內分必答題和選答題，必答題為全體學生必做，選答題的每一道題都對應同一知識點，按學生分層分為若干小題，各小題難易存在區別，分別供應不同層次的學生選作，命題必須把握難易比例，對不同層次的學生，評價方法也應不同。在不同的要求下，分層考核就是從學生實際出發，是不同層次的學生經過刻苦努力，都能夠取得好的成績，使學生哦學習成績有所提高，使各層學生都能嘗試到成功的喜悅，充分調動學生的積極性，激發他們學習數學的興趣。

　　總之，在初中數學課、課堂分層教學中，教師備課、授課、布置作業、試卷命題等都要分層。

　　論文中心，作者：稅玉容

本文來自：逍遙右腦記憶 /chuzhong/638964.html

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