圖式教學法是一種由前蘇聯教育家創立的教學方法，通過圖形、圖表來揭示歷史事件、事物之間的本質和聯系。相比于傳統教學，其優點在于更加形象、直觀，有利于激發學生的思維，加深學生的記憶。本文中，筆者結合自身教學經驗，分析了圖示教學法在初中歷史課堂教學中的應用的意義以及策略，以期能夠為相關領域的教學提供參考。

一、圖示教學法的內涵

圖示教學法是以圖形、圖表和表格來表現事物本質特征的一種教學方法。這種教學方法將零散的歷史史實、抽象的歷史邏輯、深奧的歷史概念，通過形象具體的方式加以表達，其實質是抽象知識的形象化，零散知識的系統化。圖示教學法為學生展示了課程的基本結構或概念的本質區別，激發著學生知識體系的構建和內涵知識的深刻理解。

初中學生的思維處于具體運算階段向形式運算階段過渡，思維由依靠實物向依靠內部邏輯轉變，在初中階段實現的思維轉變主要表現為依靠具體實物向依靠表象思維的轉變，因此，通過圖示教學法建構學生知識的表象，促進學生知識的主動建構是與學生年齡發展特征相適應的教學方式。

二、圖示教學法的意義

（一）促進抽象知識的形象化

通過圖形之間的相互關系來體現歷史事件和歷史史實的相互關系，有利于促進歷史事件的形象化。首先，圖示圖表可以展現歷史事件的時間和地點沿承。例如，在《漢通西域和絲綢之路》的學習過程中，絲綢之路的內涵時，即使把各個地方都向學生說明，學生也不易構建絲綢思路的立體圖像，理解絲綢之路對于漢朝與西域交流的重要作用。但是如果讓學生找到絲綢之路沿途經過的各個地方，并在中國地圖上標注每個大方的大概位置，然后用實線加以連接，學生關于絲綢之路的表象就能夠建立，對理解西域發展也起著重要作用。其次，圖示圖表可以展現歷史事件之間的關系。比如，在《三國鼎立》教學中，三國的地理位置是怎樣的，是如何形成三國鼎立的局面的：

通過形象的語言利用圓圈來代表一個國家，利用圓圈之間的位置來表示三國之間的關系，再加之以語言的表述，學生對三國的形式就能夠清楚明了了。再次，利用圖表展示兩者相關聯歷史事件和史實的不同。例如，在《戰略大決戰》的學習中，通過圖表法展示1948年國共兩黨的力量對比圖：

通過圖表清楚的展示1948年共產黨和國民黨在軍隊人數、機動兵力、士氣和后方的差距，促進學生準確分析，中國共產黨在敵我力量懸殊較大的情況下，能夠取得全國勝利的原因。

（二）體現歷史史實的內部邏輯

歷史事件的內部發展邏輯是初中歷史教學的難點，在歷史教學實踐中出現一種歷史現象，教師的講述詳細具體，每一個過程都通過教師自己的思維邏輯向學生展示，但是學生不能夠準確理解歷史事件的內部發展邏輯或動態發展過程。圖示教學法在一定程度上促進了學生對歷史內部邏輯的理解，主要表現在兩個方面。首先，圖示圖表法促進學生理解歷史事件的動態發展過程。例如，初中歷史教學中關于中國封建社會中央官制的發展是與各朝代分章零散介紹的，學生對于中國封建社會中央官制發展的認識不系統。在復習教學中"中國封建社會各朝代封建社會"中，通過圖表展示各個朝代的中央官制，秦朝的三公九卿制，皇帝之下設三公，三公下設九卿；漢朝的中外朝制度，中朝為決策機構，外朝為行政機構；魏晉南北朝三省制萌芽；唐朝三省六部制，皇帝下設中書省、尚書省、門下省，三省下設六部；宋朝偉二府三司制，皇帝下設中書門下（行政）、三司（財政）、樞密院（軍政）；明朝廢丞相，行內閣；清朝設立軍機處。其次，圖示表示法有利于生動的表示歷史事件發展的內部邏輯。例如在《美國的誕生》中解釋美國的三權分立時，采用語言描述國會、總統和最高法院的關系比較混亂，采用圖表法就清楚明確。再例如唐朝的三省六部制、科舉制和監察制之間的關系，用圖表法清楚明確具體。

（三）構建歷史事件的知識結構圖

歷史課程的知識結構圖是歷史學科的筋骨，只有明確歷史課程的基本結構才能系統的掌握歷史事件和歷史內容。在單元的學習完畢后，用知識結構圖將本章的內容進行梳理是歷史學習的一個重要途徑。例如，對三大戰役的總結，采用圖表法：

清楚明確的總結和三次戰役。在單元總結中使用圖表教學法在實踐中運用的比較多，這里不做具體敘述。

綜上所述，圖表法、表格法的直觀特點使知識內容更加明確，使知識體系更加清晰，使知識的內在邏輯更加形象，采用圖表法進行教學與初中生的思維發展特征相適應，是初中從具體運算階段發展到形式運算階段的重要橋梁。在初中歷史教學中，采用圖示教學法是初中歷史教材編排特點和學生思維發展特點相結合的必然要求，是促進學生掌握初中歷史內容的重要途徑和方法。

本文來自：逍遙右腦記憶 /chuzhong/644140.html

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