工作單位：江西臨川孝橋中學 作者： 陳寶林

摘 要：本文在多年的初中教學實踐的基礎上，結合當前的實際情況，總結出了初中數學教學過程中存在的一些主要問題，提出了一些提高初中數學教學效果的方法和對策。

關鍵字：初中數學，教學效果，教學方法

一、前言

數學是一門基礎科學，與生活的方方面面有著密切聯系，是社會發展和人類進步的必要工具，在人類文明的發展中起著非常重要的作用，并推動了科學技術的重大進步。初中數學是后續數學學習的基礎，同時，初中數學是后續課程學習的基礎，學好初中數學對物理、化學等課程的學習具有很大的幫助。

《國家課程標準專輯——數學課程標準》指出，義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

由此可見初中數學對學生的成才、成長、成人具有重要的作用。為此，結合初中數學教學過程中存在的問題，分析其原因，提出了一下提高教學效果的對策，以幫助提高初中學生的數學學習效果。

二、目前初中數學教學中存在的問題及原因分析

《國家課程標準專輯——數學課程標準》要求“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生”。但目前初中數學教學中存在的主要問題是學生基礎參差不齊，這使得教學過程中既要兼顧基礎較好學生的學習提高，又要兼顧基礎較差學生的學習情況，這對提高初中數學的教學效果具有一定的影響。結合多年的教學經驗分析，認為問題產生的主要原因有以下幾點：

2.1 小學階段的基礎較差

由于在小學階段，有些學生的基礎較差，在目前的九年制義務教育階段，所有的小學畢業生都無條件地就近升入初中,這使得部分學生的數學基礎較差。同時，由于其在小學階段的數學學習較差，使得其學好初中數學的信心不足，這更加不利于學好初中數學。

2.2 學習內容的較大變化

初中數學較小學數學在內容上主要有三點變化：1、初中數學擴大了數域，引入負數后，將小學階段的正數一下擴展到了有理數域，這對學生提出了更高的要求；2、數字的抽象化，小學階段主要涉及的是具體的數字，但進入初中以后，出現了以字母表示的抽象的數，對學生的思維能力提出了更高的要求；3、初中階段開始涉及到比較系統的幾何知識，由“數”到“形”的過渡只在短短的幾周內就要做到思維的轉化，這對于一部分思維能力較差的學生，難免出現思維轉化難的現象。由于學習內容的較大變化，使得部分學生的學習能力、學習效果等出現一些問題，進而影響基礎的提高。

2.3 學習方式的改變

由于初中數學較小學數學在知識結構、數學內容等方面有了較大的變化，相應的學習方式也發生了很大的變化，很多學生從小學進入初中階段以后，感覺到數學課學習的進度比較快，要求比較高，這使得部分學生的基礎得不到及時的提高。

三、提高初中數學教學效果的對策

根據《國家課程標準專輯——數學課程標準》的基本理念：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。為此，結合多年的教學經驗，針對目前的主要問題，總結出了如下幾點提高初中數學教學效果的對策。

3.1 樹立學習的信心

信心是做事的動力，如果一個人對做好某件事喪失了信心，那么他在做事時老是覺得自己成功的可能性不大，覺得去做也只是浪費時間，從而就會產生放棄的心理。由于部分學生的基礎較差，覺得自己不是學習的材料，就會喪失對學好初中數學信心，有時就會產生放棄的心理。為此，應針對每個學生的情況，做到因材施教，找出其薄弱的環節，給予指導和幫助，讓其補足不足之處，樹立學好初中數學的信心。

3.2 培養自學的能力

俗話說“青出于藍而勝于藍”，青要勝于藍，其關鍵的因素就是其要具備制勝的工具和方法，這個工具和方法就是自學的能力。俗語云“授之以魚不如授之以漁”，數學知識是無窮的，但由于時間關系，我們能夠給學生講解的卻少之又少，若要使學生能夠掌握更多的數學知識，就要教會他們去獲取更多的數學知識的方法，即自學的能力。如針對現行的初中數學教材文字精煉，層次分明，圖文并茂，集知識性、科學性和趣味性于一體，有利于學生超前預習。因此，我們在課前或上課開始時，就應該要求學生閱讀課文，首先是插圖、章首語以及內容，然后再嘗試、操作、思考、交流，動手動腦學數學、做數學。在閱讀前給學生設計一些自學題，引導學生共同討論，多角度、全方位、主體化地思考。如學習“三角形的內角和”這一節，可以先讓學生課前將一個三角形圖片，剪一剪，拼一拼，并合理想象推理，再相互交流做法和得出的結論，以便更深入地理解掌握三角形內角和定理。學習“相似三角形”時，讓學生與學過的“全等三角形”的相關知識進行對比，找出異同點。如“相似三角形”判定方法與“全等三角形”的判定方法sas、asa、aas、sss有些類似，但也有所區別，可以讓學生通過預習，進行比較、進行類比后得出。學生進行預習，既培養了學生的的自學能力，又樹立了學生進一步學習數學的信心。

本文來自：逍遙右腦記憶 /chuzhong/651662.html

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