本案例擬通過對作業分層設計的研究與探討，從影響初中生作業低效原因的分析出發，實現從原先所謂的“任務”轉化成學生自身學習的一種需求。我們嘗試從改變作業的形式、內容、以及考慮學生的個體差異等方面進行思考，實行分層作業模式，從而幫助不同層次的學生都能通過合理、有效的完成作業，達到良好的課后鞏固的效果。設計不同層次的作業，能讓教師從不同的角度了解學生掌握知識、發展能力的綜合信息，從這些信息中，教師不但可以比較準確地了解學生“學”的情況，還能及時發現教師“教”所存在的問題，從而為教師進一步改進教學方法，調節教學結構提供了有力的科學依據。
教學案例
案例1：
整式加減是在學習了“有理數運算”基礎上的提高。在布置做教科書“整式加減”課后的“綜合運用”和“拓展探究”題時，筆者在教室內進行巡視和個別指導，大半節課后，基礎好的同學已經做完了所有的題，開始沒有事干了；而基礎差的同學一節課就在一個題上磨蹭，絲毫沒有進展。我看了很著急，問他們是怎么回事，他們說：“不會做”。原來是他們不會分析，時間一分一秒的過去，可他們卻完全沒有收獲。他們每天的作業不是抄別人的就是不做，我也知道他們沒辦法，因為問題欠得太多了。
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