本章講述的是關于“力”的基礎知識，是學習靜力學的基礎和準備.內容包括重力、彈力、摩擦力、力的合成、力的分解.本章內容與初中學過的有關力學知識聯系密切，是初中知識的擴展和深化，是今后學好其他力學知識的基礎.
所謂基礎性，就是要為學習力學知識打下扎實的基礎.從知識方面來說，就是理解力的初步概念，理解重力、彈力、摩擦力產生的條件和特性，會進行力的合成和分解.從運用方面說，是初步熟悉對一個物體的受力分析，會畫出正確的受力圖.
本章具有預備性，不論在知識上和運用上都要有一個“度”.比如在本章第二節提到：“用懸繩掛著的靜止物體，用靜止的水平支持物支持的物體，它們對豎直懸繩的拉力或對水平支持物的壓力，大小等于物體受到的重力.”在這一節就不要求從道理上把這一論斷說清楚，可先作為事實接受下來，講過牛頓第三定律后再解決.再比如靜摩擦，要想一開始就把問題講深講透，企圖學生能夠處理比較難的有關問題，可以說是“拔苗助長”，是不可能的.
關于滑動摩擦力，教材中雖然提到“阻礙相對滑動”“跟物體的相對運動的方向相反”， 但舉例只限于受滑動摩擦力的物體相對于另一靜止物體(相對地面靜止)的情形.一開始不宜涉及兩物體都相對于地面運動的情形.關于滑動摩擦力的大小計算，介紹動摩擦因數時應強調該因數無單位，與相互接觸的兩個物體的組成材料及接觸面的光滑程度有關，而與其他因素無關，動摩擦因數一般情況下小于1.
靜摩擦力是個難點，更要注意要求適當.關于靜摩擦力的方向，只限于容易判斷相對運動趨勢方向的情形.關于靜摩擦力的大小，只限于可應用二力平衡求解的簡單情形.這里不宜涉及靜摩擦力是阻力還是動力的問題.
力的分解也是本節課的難點，首先，在沒有條件限制下，一個合力的分力有無數組解;其次是如何確定條件來對力進行分解.這里有兩種方法：一是根據力的實際效果確定兩個分力的方向從而確定兩個分力;另一種是正交分解的方法.前一種是從力的實質上對力進行分解，后一種方法卻更簡單，更能解決較復雜的問題.
本章共5節課，建議安排8課時，各課時安排建議如下：
1 重力 基本相互作用2課時
2 彈力1課時
3 摩擦力3課時
4 力的合成1課時
5 力的分解1課時
1 重力 基本相互作用
整體設計
力學知識是整個物理學的基礎內容，本節課對于建立清晰的力概念以及力的運算起著至關重要的作用.本節主要包括：力的概念、力的矢量性及力的圖示、重力、四種基本相互作用.
1.力的概念：物體的運動狀態發生變化及物體發生形變是有原因的，是由于其他物體和該物體發生了相互作用，這種作用稱為力.認識力、研究力，都要從力的作用效果入手.力離不開物體，每一個力都對應著一個受力物體和一個施力物體，僅有受力物體和僅有施力物體的力是不存在的，力的作用是相互的.
2.力的矢量性及力的圖示：影響力的作用效果的因素不僅有力的大小，還有力的方向及作用點，所以力是矢量，將力的大小、方向、作用點稱為力的三要素，今后分析研究一個力,不僅要明確它的產生條件，還要明確力的三要素，描述、表示力也要抓住這三條，所以在力的圖示中為了讓線段的長度表示力的大小必須先規定標度，為了表示方向必畫箭頭.
3.重力：重力是由于地球對物體的吸引而使物體受到的力，重力的施力物體是地球，要明確重力的普遍性，地面附近的一切物體不管處于靜止還是各種運動狀態，不管是否受到其他力的作用，它總是受到重力，而且重力的方向總是豎直向下，其大小G＝mg，由于地球不同位置g不相同，所以同一物體在地球不同位置所受重力并不總是相同.
關于重力的測量，要明確測力計的讀數，并不是測量了重力本身，而是根據處于靜止狀態的物體對水平支持 物的壓力或對豎直懸繩的拉力的大小等于物體所受的重力來測量的.
4.四種基本相互作用
引力相互作用、電磁相互作用、強相互作用、弱相互作用，讓中學生了解這四種作用，同時用來激發學生學習物理、探索物理問題的興趣.
重點
“重力的三要素”的分析過程是重點，其研究過程和方法也是為其他力學習作鋪墊，是本節核心.
難點
不規則物體重心的確定，以及四種基本相互作用的理解是本節課的難點內容.
課時安 排
2課時
三維目標
知識與技能
1.知道力是物體間的相互作用；力使物體產生形變或使物體運動狀態改變；用力的圖示表達力的三要素.
2.了解重力的產生；理解重力的三要素.
3.能測量重力的大小，確定重力的方向.
4.能解釋穩定等與重力相關的現象，并能應用.
過程與方法
1.通過設問、討論、交流等方法引導學生建立重力的概念.
2.使學生積極參與探究重力概念的建立過程，了解物理學的研究方法,認識物理實驗的作用.
3.通過討論交流，培養學生大膽質疑的能力；培養學生對比分析和交流合作的能力.
情感態度與價值觀
1.通過力的分解，體驗探索自然規律的艱辛與喜悅.
2.通過合作找出不規則物體的重心，逐步養成將自己的見解與他人分享的團隊精神.
課前準備
磁鐵、小鐵塊、細線；彈簧秤、鉤碼（學生用，2人一組）；刻度尺、圓規.有條件的可以用實物投影設備，并準備相應的力的圖示的投影片或實物投影圖.
教學過程
導入新課
設問導入
1.你覺得力是什么?請舉例說明理由.
2.力的作用效果有哪些?舉例說明.
情景導入
（課件展示）播放“蘋果落地、投擲標槍、噴泉、飄落的雪花”等錄像資料.
圖3-1-1
引導學生觀察討論，找出共同點.
探討結論：這些物體都最終落向地面，是因為受到地球引力的作用.
本節課就來學習力和重力，以及四種基本相互作用.
推進新課
一、力和力的圖示
1.力
盡量多設置幾個典型的演示實驗，引導學生通過感知得出力的概念.
演示實驗1：用細線豎直 向上拉動放在桌上的鉤碼.
引導答出：細線對鉤碼施加了力.
演示實驗2：磁鐵吸引鐵塊
引導答出：磁鐵對鐵塊施加了作用力.
【合作交流】 再舉出物體對物體的作用力的實例，要求說出哪個物體對哪個物體施加了力的作用.
（對學生舉出的目前不好說明的實例，不必過多分析，可指明以后會涉及）
結論：力是一物體對另一物體的作用.（板書）
說明:這里指出了力的物質性，沒有脫離物體而存在的力，一個孤立的物體不會存在力的作用.也就是說，有受力物體，一定有另一個物體對它施加力的作用.力是不能離開施力物體和受力物體而獨立存在的.
當我們研究某一個物體受力時，有時不一定指明施力物體，但施力物體一定存在.
（例如說物體受重力，其施力物體是地球）
問題:力是有大小的，力的大小用什么來測量？在國際單位制中，力的單位是什么？符號是什么？（學生初中已經學過以上問題，估計不難答出，可根據具體情況處理）
僅說一個力多大（是多少牛），能不能完整地表達這個力？
教師可以根據實例和學生交流討論.
討論結果：僅說一個力多大（是多少牛），不能完整地表達這個力，因為力是矢量，力有三要素：大小、方向和作用點.要把三要素都表達出來才算完整地表達.
2.力的圖示
為了形象地表達一個力，可以用一條帶箭頭的線段（有向線段）來表示：
（1）線斷的長短表示力的大小；
（2）箭頭表示力的方向.
箭尾（或箭頭）常畫在力的作用點上（在有些問題中為了方便，常把一個物體用一個點表示）.
例1（教師做）：卡車對拖車的牽引力F的大小是2 000 N，方向水平向右，作出力F的圖示.
步驟：選一標度（依題而定其大�。喝缬�1 cm長的線段表示500 N的力.
從力F的作用點O向右畫一線段四倍于標度（4 cm），然后畫上箭頭（圖3-1-2）：
圖3-1-2
例2（學生做）：作出下列力的圖示是：（可同時出三個題，全班分三組，每組做一個題，并分別選一個學生在黑板上做）
①物體受250 N的重力.
②用細線拴一個物體，并用400 N的力豎直上提物體.
③ 水平向左踢足球，用力大小為1 000 N.
參考答案：
圖3-1-3 圖3-1-4
圖3-1-5
說明：①選不同標度（單位），力的圖示線段的長短可不同；
②標度的選取要有利于作圖方便.
提示：力的圖示是形象地表述一個力的方法，不要忘了定標度.力 的圖示要正確反映力的三要素.
二、重力
1.重力的產生：重力是地球上或附近的物體由于地球吸引而使物體受到的力.
指出：地球附近的物體都會受到重力的作用.
【合作探究】 同桌合作，一起找出自己周圍有關重力現象的例子，同桌指出施力物體和受力物體.
特別強調：重力是由于物體受到地球的吸引而產生的，但重力并不是地球對物體的吸引力，而是引力的一個分力.
2.重力的三要素
A.大小
桌面上有一個彈簧秤，天平一套，請選擇適當的器材，測出物理課本（或其他物品）所受重力的大小，并指出你的依據.
學生討論分析并說出自己的依據.
歸納總結：可以利用二力平衡，用彈簧秤稱量;一般情況下，也可以利用G=mg求解，要用到天平.兩種方法的原理不同，但最終都能求出物體所受的重力.
知識拓展：地球的不同地方，重力加速度g不同，物體的地理位置對于以上兩種求重力的方法有沒有影響呢？（教師可以不給出答案，由學生合作交流討論完成.或者作為課外實驗探究的課題，培養學生合作、探究的科學求知態度）
B.方向
問題設置：任何一個力都有方向，你知道重力的方向嗎？請用實例說明你的依據.
學生交流討論，教師適時投影展示有關現象（雨線、垂柳、鉛垂線……）.
歸 納總結：重力的方向 是豎直向下的.
說一說：生活中哪些現象和應用方面涉及重力豎直向下的知識?
C.作用點
教師結合生活實際，給出重心概念：
重心：物體各部分所受重力的等效集點.
思考：請你指出下列物體的重心：充足氣的籃球、方磚、石塊.
做一做：指出怎么找重心（畫圖、操作、說明）：
學生自己選擇被測對象，分別找出物體的重心.參考教材52頁“做一做”，找出不規則物體的重心.
教師演示：木圓環，直角三角尺的重心.
圖3-1-6 圖3-1-7
具體過程：先用懸掛法確定重心之后，在板上固定一條細線ab，讓ab穿過重心c點，再在其重心c處拴上細繩提拉，驗證薄板可以水平平衡.如圖3-1-6、3-1-7所示.
歸納：物體的重心可在物體之上，也可在物體之外.
結論：規則均勻的物體重心在其幾何中心；不規則不均勻的物體重心用懸掛法.
例3一個被吊著的均勻的球殼，其內部注滿了水，在球的底部有一帶閥門的細出水口.在打開閥門讓水慢慢流出的過程中，球殼與其中的水的共同重心將會（ ）
A.一直下降 B.一直不變
C.先下降后上升 D.先上升后下降
先讓學生自己回答，估計很多學生會選擇A；教師提示開始和最終重心的位置，學生很快就能得出正確答案.借機引導學生思考問題要全面.
參考答案 ：在注滿水時，球殼和水的共同重心在球心，隨著水的流出，球殼的重心不變，但是水的重心下降，二者共同的重心在下降.當水流完時，重心又回到球心，故選項C正確.
課堂訓練
1.關于重力的說法，正確的是（ ）
A.重力就是地球對物體的吸引力
B.只有靜止的物體才受到重力
C.同一物體在地球上不論怎么運動都受到重力的作用
D.重力是由于物體受到地球的吸引而產生的
解析：重力是由于物體受到地球的吸引而產生的，地球對物體的吸引力產生兩個效果：一個效果是吸引力的一部分使物體繞地球轉動；另一個效果及另一部分力才是重力，也就是說重力只是吸引力的一部分.重力只決定于地球對物體的作用，而與物體的運動狀態無關，也與物體是否受到其他力的作用無關.
答案：CD
2.用重心的知識解釋為什么現在優秀跳高運動員都采用“背越式”技術.
解答：運動員跳高時，重心升得越高，需要的能量就越大.采用跨越式、滾式、剪式三種姿勢時的重心肯定要高過橫桿，而采用背越式時的重心，就不一定高過橫桿，甚至比橫桿還低，這樣有利于運動員提高成績.
三、四種基本相互作用
圖3-1-8
（播放宇宙中的星系運動錄像）
閱讀教材后總結：是萬有引力的作用把宇宙中的恒星和行星聚集在一起，組成了太陽系、銀河系和其他星系.力的相互作用遍布我們周圍的一切物體.除此之外還有電荷間的相互作用、磁體間的相互作用，我們把這種力稱為電磁相互作用.
【思考與討論】質子帶正電，但質子（與中子一起）卻能聚集在一起構成原子核.你能推測是什么力的作用結果嗎？
攻略一：閱讀教材53頁，師生共同討論、總結.
攻略二：網絡搜索或工具書查閱“四種基本相互作用”，進一步了解概念.
結論：決定物質的結構和變化過程的基本的相互作用.近代物理確認各種物質之間的基本的相互作用可歸結為四種：引力相互作用、電磁相互作用、弱相互作用和強相互作用.
近代物理的觀點傾向于認為:四種基本相互作用是統一的，物理學家們正在為建立大統一理論而努力.但至今也沒有公認的結論，望同學們好好學習，為科學事業奉獻自己的聰明和才智.
課堂小結
本節內容主要包括：
1.力 力是物體對物體的作用.力不但有大小而且有方向，大小、方向和力的作用點常稱為力的三要素.要會作力的圖示，它體現物理學的研究方法；
2.重力 重力的產生：重力是地球上或附近的物體由于地球吸引而使物體受到的力；重心：物體重力的作用點；
3.四種基本相互作用：萬有引力、電磁相互作用、強相互作用、弱相互作用.
布置作業
1.教材第54頁“問題與練習”2、3題.
2.試測自己家中不同物 體的重心.設計好思路，選擇最簡潔方便的測量工具，寫出簡要的活動報告.
板書設計
1 重力 基本相互作用
活動與探究
課題：自制一個“不倒翁”或作一個“雜技演員走鋼絲”的研究報告
步驟：1.選擇器材，組裝并進行試 驗；反復嘗試，直到試驗成功；
2.做好實驗記錄，包括材料和數據等，注意成功與失敗的數據對比.
結論：物體的重心位置決定試驗的成功與否.
習題詳解
1.解答:(1)玻璃杯從桌子上掉下,在重力作用下,運動得越來越快;被拋出去的鉛球,在重力作用下 沿曲線落回地面;蹦蹦床在人的壓力作用下,向下凹;橡皮筋在拉力作用下變得細長.
(2)人坐在凳子上,人對凳子有一個壓力,該力的施力物體是人,受力物體是凳子.
2.解答:首先畫出各個物體的重力,再畫出力的圖示,如圖3-1-9所示.
圖3-1-9
3.解答:是位于同一點.
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