摘要：新課程標準前后的人教版化學教材在實驗的編排、設計等方面都有較大的變化，本文就這方面作一粗略的比較，以及這些變化給我們在教學中的一些啟示作一簡要的闡述。
關鍵詞：新舊教材，實驗設計，變化，啟示
化學是一門實驗性的學科，化學學科的概念、原理和規則大多數是由實驗推導和論證的�；瘜W實驗不僅有助于加深學生對化學概念、原理和規則的理解，也有助于培養學生的科學態度和創新精神。而化學教材中實驗內容、形式的編排和設計，對于能否達到這些目標起著非常重要的作用。對比人教版新課標前后的兩種教材中的實驗設計，有很多的變化，也給我們很多的啟示。
一、實驗內容、形式的編排和設計的變化
1.實驗數目的變化
新舊教材在實驗數目上，新教材實驗總數比老教材略有增加，新、老教材各類實驗總數為149和140。具體實驗分布如下表：
教材
課堂演示
學生實驗
合計
必做
選做
老
教
材
高一必修
36
7
5
48
高二必修
62
10
6
78
高三選修
8
7
0
15
合計
106
23
11
140
教材
課堂
實驗
學生實驗
合計
科學
探究
實踐
活動
新
教
材
必修1
27
6
0
33
必修2
16
5
2
23
選修1
4
4
3
13
選修2
6
4
1
11
選修3
4
2
1
7
選修4
15
5
2
22
選修5
15
4
2
21
選修6
15
3
3
21
合計
102
33
14
149
2．實驗展現形式、實驗要求發生變化
老教材中演示實驗分布在在教學內容中，學生實驗單獨放在書本的最后部分，而新教材中已經沒有了傳統意義上的學生實驗，新教材中的課堂實驗、科學探究和實踐活動等實驗，除了《化學》必修2的第一章的一個實驗特別強調由老師演示外，其它的實驗都要求由學生獨立或分組完成。由此可看出，新教材要求學生做的實驗更多了。
老教材中的學生實驗一般是課堂實驗的重現，大多是教師在講授新課時做過的演示實驗，其內容、現象、結論、化學方程式都是學生學過的或見過的，缺乏新穎性。故學生對實驗積極性不高,不利于培養學生的觀察能力和思維能力。學生實驗成了學生驗證老師演示實驗的實驗,學生的思維力度和觀察力度都不大。因此有些學生在實驗之前早已填好了實驗報告，實驗過程中對一些細微現象、反�，F象則觀而不察，嚴重制約著學生觀察能力和思維能力的提高，實驗也就沒有達到應有的效果。
新教材中的科學探究和實踐活動等實驗則是課堂教學的延伸，實驗內容與生產生活實踐聯系得更加緊密，實驗過程中的設備、用品也不完全拘泥于實驗室已有的設備、儀器等，這樣的實驗活動使學生在實驗過程中的自主性更大，興趣也更高。
3．化學實驗基本方法編寫發生變化
新教材是把化學實驗基本方法放在第一單元，作為專門的一個課題，它融科學研究、基本操作與基本方法的教學、復習鞏固于一體。同時，使學生通過實驗，逐步形成科學研究的方法，有利于突破思維定勢，培養創新精神。
4．注重實驗的探究性
(1)新教材中幾乎每個實驗都有表格要填寫，這就要求學生參與到探究活動中來，給學生提供科學探究的方法；觀察描述實驗現象，分析小結其原因。這能讓學生體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅，并進而體會到化學學習要關注物質的性質、變化過程及其現象等。
(2)更加注重實驗之后的“討論”、“探究”�？鬃诱f，“學而不思則惘”。因此，新教材在很多實驗活動之后設置了一些“討論”、“探究”，這對于提升學生的各方面能力有很大的作用。
(3)注重實踐活動中與其他學科之間的銜接，緊扣時代特點，要求學生在實踐中會利用現代信息技術進行探究，使得學生有更多綜合運用知識、技能的機會并能形成創新能力。
二、新舊教材實驗設計的變化給予的啟示
1．圍繞素質教育，加強科學方法的傳授
化學教學中存在這樣的現象：“一聽就懂，一放就忘，一做就錯�！逼鋵�，這是不注重科學方法傳授的結果。在實驗教學中，不能只是老師做實驗，學生看現象，而要告訴學生去觀察哪些地方，還要鼓勵學生說出自己的看法，不一定僅局限于書本上的和老師提的問題,要培養學生的發散性思維能力，做到舉一反三。
2．領會課程改革的精神，創造性地運用教材，實施探究教學
美國教育家杜威認為：“除了探索，研究知識沒有別的意義�！蔽覀冞M行實驗教學時，必須深入領會教材改革的精神，創造性地運用教材，以學生為本，高度重視探究性實驗的教學，變知識傳授為培養學生的科學探究能力與創新精神，這也是新課程標準所要求的。
3．注意選擇與社會、生產、生活密切聯系的實驗內容
在化學實驗教學中，應當聯系社會關注的一些熱點問題，引導學生關心、思考社會生活實際中的問題，正確認識科學、技術和社會的相互關系，培養學生的“社會公民”意識、環境保護意識、綠色化學意識等。
作者簡介：邱建華，化學高級教師，全國優秀教師，江西省化學學術骨干，學科帶頭人。江西省金溪一中校長。
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