教師的思想折射于語言的體現，更是地理教學素養的一種體現。教師用語言傳達教學信息，在地理課堂教學過程中，需要不斷地去推敲和琢磨自己的語言表達，不能出現科學性、原則性錯誤。語言質量決定著教學質量，關系著地理知識的傳授、能力的培養，并且還會影響學生的非智力因素發展。 語言在教學過程中所起到的作用極大，其貫穿于課堂教學的全過程。如知識的傳達、學生反饋、雙方交流等均要依靠語言來實現。由此可見，語言具有神奇的魔力：深刻的闡述，能讓學生記一輩子；形象的比喻，能讓學生突然“恍然大悟”；恰當的表揚，更是能增加學生的信心。那么，怎樣的教學語言才能達到理想的境界呢？我們可以從以下幾方面著手。 一、科學規范的意識 地理具有嚴謹的邏輯性、現實性。因此在教學中，對教師的語言要求比較嚴格，要做到科學、規范、準確。歸納起來，需要做到以下幾點： 1.嚴格以教材為根本，對地理的基本概念、規律進行描述。比如：“同一時刻，正午太陽高度由太陽直射點向南北兩側遞減”，其中“兩側”不能說成“兩極”。再如，太陽直射點有著季節的移動規律，以北半球為例，大致為冬季偏南、夏季偏北。其中“偏北”或“偏南”不能表述成“北移”或“南移”。 2.特別要重視“模糊”詞語講解。如：和、或；大小、快慢；增加了、增加到等講解，在講解時要對每一字都特別注意，不可含糊。如自然資源是人類直接從自然環境中獲得，并用于生產和生活的物質和能量，這里，不可把其中的“和”說為“或”。 3.教學的語言需要和時代同步。如，一些術語、名詞的表達中，要和現有的新教材一致，例如，教材原話：有大氣污染的工廠應布置在“主導風向的下風向”，這種說法不太科學，因此在新教材中改為“最小風頻的上風向”。再如原教材中的“影響工業布局的因素”，新教材中改為“工業的區位因素�！� 二、精練、簡明意識 課堂教學會受到很多因素的影響，如時間、空間等，這樣就要求教師在講解時，要把握好分寸，不能隨意發揮、天馬行空、東扯西談。在講課時，教師要以話少為原則，要以沉默換來學生自主思考的時間與空間，在教學中要做到語言簡而精、字字實用。具體可從以下幾方面著手：如果一個概念可用一句話描述清楚就不用兩句，對于可有可無之話，則盡量不說，要做到一語激發興趣、一語道破“天機”。但是，適當的重復也是必需的，但如果只是反復一句則會讓學生接受不了。地理概念簡稱要具有科學性。因科學地理概念是簡單、明快且流暢的。如“副熱帶高氣壓帶”不能簡稱為“副高”，雖然兩者有聯系，但絕非同一概念。地理課堂實踐也證明了使用精練簡明、明快流暢的教學語言，才能讓學生收獲更多的知識。 三、生動形象意識 一般來說，中學生思維正在由形象思維向抽象思維轉變。但對于一些抽象地理概念、規律的認識只局限在表面現象的認識。所以，在教學中，教師語言一定要注意科學規范，并且也要確保通俗易懂、形象且直觀�？赏ㄟ^適當的比喻、恰當的對比，用學生所熟悉以及典型的文字來對抽象、復雜的事理進行說明，以此幫助學生快速地理解、記憶所學習的知識內容。如，在教學有關長三角地區經濟快速發展的條件時，可以總結為三要素，即人和、天時與地利，學生理解及記憶起來可以更加生動、形象。教師在講解時，會更加有趣、生動，學生學起來也會有興趣，聽起課來會更認真。 四、風趣幽默意識 幽默的語言、風趣的談吐，總讓人發笑并增加教學活力，又可極大地激發學生對學習的興趣，讓學生在輕松、快樂的氛圍中獲得更多的知識。教育家最主要的助手就是幽默。所以教師要學會利用風趣、幽默的語言，以此來優化課堂氣氛，開啟學生的智慧大門。例如，我們國家居于世界首位的礦產：鎢、銻、稀土、鋅、鈦、釩，教師可以幫助學生這樣記憶：“五弟吸毒心太煩”。 五、藝術感、節奏感意識 在課堂教學中，教師要注意在課堂中使用的語言不能太過平淡，而是要有起伏、要有激情。課堂教學不能如唱歌一般，但也不可過于單調，這樣會讓學生對學習產生反感。教師要控制好教學語言的節奏、語調，努力在教學中做到語言的強弱得當、快慢平穩，讓教師的講以及學生的聽相適合，讓學生進入學習的最佳狀態中。事實證明，教學語言如果有豐富的感悟就可以激發學生相應的情感體驗，增加他們的求知欲望，讓學生在動之以情的過程中可以更好地理解地理知識。 六、贊美表揚意識 語言作為一種感人的動力，其不可離開言辭的熱情及誠懇。心理因素對于任何一個階段的學生來說，都極為重要，學生很重視教師的評價。在課堂中教師一句無意識的評語，常常有可能會影響學生聽課的情緒。針對這種情況，在教學中，教師要把課堂中對學生的隨意性評語改為激發學生更加積極思維的特意性的評語，以此提升興趣并強化效果。教師語言表達方式、質量直接影響著學生對知識的學習，教師語言情感會引發學生的情感。教學語言的藝術性、準確性、幽默感等等，均要求教師提升語言修養，讓學生可以置身于語言美的環境、氛圍中，讓學生心情愉快，讓興趣可以提升，以此達到更好的教學效果。
本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/1071122.html

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