關鍵詞：高中地理；課堂有效互動；現狀；策略
一、前言
在新課程教育改革的背景下，高中地理知識越來越受到教師和學生的關注。教師和學生之間的互動會越來越重要。但是，當前地理教學中卻存在師生互動形式單一、地理課堂互動缺少價值等問題，這些問題的產生都會在一定程度上影響教師的教學效率和質量，也會嚴重影響學生的學習信心和效果。在課堂中教師和學生之間能夠進行趣味性、動態性的互動就能夠鍛煉學生的思考能力，還能夠推動高中地理教學的發展和進步，為構建高效的高中地理教學奠定基礎和前提。因此，下文闡釋了高中地理課堂互動的現狀，重點分析了高中地理課堂有效互動的具體策略。
二、高中地理課堂互動的現狀
在進行高中地理教學的過程中，教師的性格會在一定程度上影響地理課堂互動的形式。通常情況下，外向型的教師會為學生創建問題教學情境。但是，很多教師在進行教學的過程中卻忽視了和學生眼神、表情和動作上的交流。另外，高中地理教師在進行提問的過程中往往運用隨機點名的方式，學生回答問題的主動性和積極性并不高，這就體現了學生學習態度比較消極的問題。同時，教師在進行地理課堂互動的過程中形式比較單一。教師依舊以師生問答的方式為主。在這樣的情況下，學生自身存在的問題就難以得到解決，并不能在互動的形式下提升高中地理課堂教學的效率和質量。高中地理課堂教學中互動價值展現得并不是十分明顯，很多教師都把互動和學生的學習成績相關聯。教師很少運用小組討論和角色扮演的形式進行互動，降低了互動的有效性。
三、高中地理課堂有效互動的策略
（一）豐富課堂互動形式
當前，很多學生認為教學互動就是讓學生參與問題的討論就夠了。但是這樣的想法曲解了課堂互動的含義。因此，教師在進行高中地理教學的過程中應該積極地為學生創建豐富的互動形式，讓學生提升學習高中地理的興趣。教師可以在日常教學的過程中為學生創建說的教學氛圍，積極引導學生通過說來展現自己的思維過程。同時，教師還需為學生提供聽的機會，讓學生能夠通過聽來吸取別人的經驗，以此提升高中地理教學的效率和質量。比如在進行人教版高中地理《城市與城市化》教學的過程中，教師在學生對該課程內容有了一定的了解之后，教師就可以向學生提出問題。比如“城市和鄉村存在哪些區別？城市化進程中都會涉及哪些階段？城市化進程會產生哪些影響？”這些問題也存在一定的聯系，班級中的每一個學生都能夠進行思考。教師還可以為學生組織合作學習的機會，讓學生之間針對這些問題進行互說。在這樣的情況下，學生就能夠更加透徹地理解知識，并提升對知識的認知。
（二）創建良好的課堂教學氛圍
在進行高中地理教學的過程中，教師向學生進行提問是構建高效教學課堂的基礎和前提。教師可以通過提問組織學生進行學習，并合理引導學生進行思考。在這樣的情況下，教師就應該從教學內容和學生的學習實際出發，為學生設置合理的互動需求，進而進行合理的高中地理課堂教學。在實際教學的過程中教師就可以聯系學生的生活實際。為學生創設生活化的地理問題，以此為學生創建良好的課堂教學氛圍。比如教師在進行人教版高中地理《常見天氣系統》教學的過程中，教師就可以融合學生的生活實際。比如，教師列舉天氣預報案例，向學生提問：“根據我們當前的天氣，你們會怎么進行明天天氣的推測？”這個問題的提出，就會在一定程度上激發學生學習高中地理知識的興趣和熱情，還能夠讓學生在接觸問題的情況下更加詳細地了解天氣系統，也能夠對未來的天氣進行預測。教師在教學的過程中聯系學生的生活實際，能夠讓復雜的知識變得具體化和詳細化，還能夠滿足學生的地理知識需求。
（三）創建多元的互動教學評價體系
在進行高中地理教學的過程中，教師應該轉變傳統單一的評價教學體系，應該為學生創建合理、多元的互動教學評價體系，讓學生能夠在多元化的評價體系下提升解決地理問題的能力和水平。教師可以根據學生在課堂上的具體表現進行評價和分析，找出學生身上存在的問題，并能夠對學生進行肯定、激勵，為高中地理教學提供動力支持。教師就可以引導學生運用正反兩個方面的有效結合，對學生的具體學習方法進行評價和分析，讓學生在互動的引導下提升高中地理學習的成效。
四、結論
綜上所述，在進行高中地理教學的過程中教師和學生進行有效的互動能夠提升高中地理教學的質量和效率，還能夠為學生構建高效的地理教學課堂。地理教師想要提升地理課堂教學的質量就應該不斷豐富課堂互動的形式，為學生創建良好的課堂氛圍，并在此基礎上提高教師在地理課堂教學中的有效提問。相信通過以上措施，教師一定能夠為學生構建高效的地理教學課堂，學生也一定會更加扎實地掌握地理知識。
本文來自：逍遙右腦記憶 /gaozhong/1131320.html
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