山川原隰皆是自然之物，它有一定的規律，人掌握其條理、規律才能得當利用，不破壞，也不受其害。這便引出“環�！�，明地理實則是實現保護之意義，在地理教學中滲透環保之課題，實則是為更好的生活做“保險”。又由于環境問題是制約經濟發展的要素之一，因此環保又被列為國家的一項基本政策。在這種前提下，環保教育也被納入到中小學教育內容范疇當中。尤其是高中地理教材，幾乎在每一單元都提到“環境保護”的內容。但教師往往重視不足，“眉毛胡子一把”，每堂課的內容混亂，大雜燴似的不成系統、主題。環保課題常常被其他內容的旁枝錯葉覆蓋，不能引起學生注意。因此，教師不僅僅要在課堂教學中涉及到環保內容，還要將環保內容作為一個課題，一個系統，強調環保的重要性，將認識論轉化為方法論，讓學生付諸實踐。這才符合地理教學的根本宗旨，即“學以致用”。
一、人與環境關系的辨析，是“環�！闭n題滲透的前提基礎
在涉及到學習內容之前，要先說明為什么要學習這一內容。換句話說，即是這一知識內容對我們的生活具有什么價值意義。明晰這一點，學生才能思路明確地將知識代入到生活實踐中去。所以在環保課題滲透到地理教學課堂之前，教師要使學生明確環境保護對人類的影響，包括自然、人文景觀的變化、地貌的改變、災害的降臨與防御、人口遷移等等。例如，在高二地理“人口遷移與環境”這一節的學習時，教師便可查找大量的資料，文字或視頻，闡述環境對人口的影響，環境好的地域自然吸引人口的定居，環境不好自然會引起人口的遷移等等。學生明白了環境同人類生活的關系，自然會對“環�！庇幸粋�新的理解、認識。這是學生能深刻接觸環保課題的前提條件。
二、從事例中析出“環保”課題，引發感慨
環保是一個耳熟能詳的課題，但正因為這種熟悉性，使學生熟視無睹，并不能激起學生的感慨。因此，為了激發學生的環保意識，教師首先要挖掘“環�！钡牟黄匠Ｌ帲ōh保指向的道德概念、環保的價值等等。以這種方式吸引學生的目光，激發學生對環保的興趣，使之能從“環保”課題中析出感慨。當然，以“環�！弊鳛檎n題的地理課堂，教師不能自說自演，還要把機會留給學生主體，讓學生回憶并述說自己看到過的有關環保的舉動或是影片、故事等。學生侃侃而談，不曾留意過的有關環保的情景都一一浮現腦海，共鳴而生，心生感慨。教師再借勢引出本節的環保課題，進一步引發學生對環保的認識、思考。例如，在涉及海岸環境及生態這一問題的時候，教師可以舉一些海岸工程建設的例子，如長江三峽大壩，該工程建設以生態保護作為基礎，采取多種措施保護陸生生態、水生生態，并開展水土保持、生態修復等工作。三峽之所以能發揮著不竭的能量利于民，正因為建設者將“環�！倍肿鳛橹晾眢鹧�。為了加強“環�！钡恼f服力，教師可以假設三峽大壩建設不以環境保護為基礎，僅以它的使用價值為前提，所能引發的后果。面對超乎想象的后果，學生瞠目結舌，不禁發出感慨，幸虧建設者以保護作為建設、使用的前提。在這之后，教師還要引導學生實例分享，談談環保的意義。在聽與自說這一轉換過程中，學生深化對環保的認識。在這里，教師還可以讓學生說說身邊的環保例子，學生在回憶及述說的過程中完成環保的生活的回歸，能夠感受到環保就在身邊，人人有責，進而能真正地認識環保，用自己的力量做環保。
三、利用多媒體的視覺沖擊效果，加強“環�！庇^念
相比圖畫、視頻，文字的敘述總顯得蒼白無力。所以，教師在課堂教學中不妨多元化些，多色彩些，讓事件借助不同的媒介以不同的方式感染人，教化人。對于地理教學也是如此，以文字的方式滲透“環保課題”總顯得蒼白無力，教化多于事實，不具說服力，不能震撼學生的認知。因此，教師還要應用多媒體的視覺沖擊效果，讓學生從圖片抑或視頻中看到遭受破壞而“滴血”的環境，面對惡化的自然環境，學生自然會覺惋惜，懷想破壞之前的美好景象，前后對比，環保觀念自然浮上人心。例如，在講到生態環境的時候，教師為了對比破壞前、破壞后的自然環境，可以播放兩段視頻：各色的野花漫山遍野地開著，金光閃閃的小河中傳來不絕于耳青蛙的叫聲，茂密的樹林投下可納涼的綠蔭，藍天碧水相互呼應，鳥兒白云在其間游走。忽而，悠揚的音樂一轉，悲涼憂郁的音調又起，另一幅景色浮現出來，山還是那個山，只是野花零星一點，河流干枯、草被撤走，遠處稀稀落落的有些露著根部的樹樁。兩幅圖畫很具有張力，學生一目了然環境被破壞的慘狀，這種視覺沖擊效果在學生潛意識里加強學生的環保觀念。為了讓學生深刻地理解環保的重要性，教師要讓學生說出兩幅畫面對自己的啟發，或以觀后感的形式將自己的感觸訴諸筆端讀給大家聽。在一看一說一寫的過程中，學生的環保觀念會有所加強。
四、建立第二課堂，環保觀念滲透實踐
知識只有運用到生活中、實踐中，才具有意義價值。關于“環�！边@一地理學科中重要的課題之一也是如此，我們在課堂上大說特說，大講特講也不能成就其自身具備的價值、意義。環保認識的最終目的是要使成為未來主人的學生付諸行動，在行動中實現對環境的保護、改善，運用環保知識建造美好的生活家園。這才是現代地理學科教育所倡導的“生活化”的教育，即從生活中汲取知識，將知識運用到生活，感受生活，完善生活，讓學生在今后的成長生活中，能學有所用，養成環保這一綜合素質之一。但是越來越多的教師，將地理教學困斃在班級課堂之上，將知識視作考試的工具，這樣一來，學生眼中的知識失去指導生活的意義。這有�，F代教育的價值觀念。因此，教師要盡最大可能建立第二課堂，讓學生身處實踐中，加深對環保的認識，加強對環保活動概念的認知，將環保知識應用到生活中，使其發揮指導生活、完善生活的意義。例如，教師可在校領導的允許下，建立第二課堂，讓學生在環保實踐中認識環保，樹立環保意識。如教師可將美化校園的活動交給學生，讓學生分小組種植花草，植樹造林，并始終關注自己所負責的環境區域。由于是自己動手美化的，便倍加珍惜；又由于某個區域的環境由自己負責，便會更關注環保的問題。當然，第二課堂也可建立在校外，例如，教師可以組織學生在植樹節的時候到郊外種樹，樹的種類不要求一致，可按自己喜好。由于自己種的，學生便會精心照料，十分關注周圍的環境、小樹的成長等問題。由于是付諸行動，與大自然親密接觸，學生便會對環保產生深刻的認識。俗話“獨木不成林”，各種環境之間互相影響、結合，才產生人類的生存環境。但無論怎樣影響，自然環境都處于人文環境、社會環境等存在制造痕跡的環境之上。但人們往往蔑視作為能量源頭存在的自然環境，不斷索取，不斷破壞，致使生態環境不斷惡化�？梢哉f，生態環境與人類生存生活存在密切的關系，因此，環保也變得極為重要。但專心于書本學習的學生并沒有這樣的意識，所以，高中地理教師要身負環保教育的職責，讓學生萌發環保意識，并在生活實踐中付諸行動。
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